讓課前預習為語文課堂推波助瀾

林燕燕

內容摘要：學習語文，讓學生養成良好的預習習慣，對提高學生自主學習能力有重要的作用；也能增強學生的聽課效果。教師如果能夠將預習穿插在在教學中對學生進行指導，這樣不僅可以培養學生的自學能力，還可以使學生的主體地位得以體現，最后以達成先學后教的目的。

關鍵詞：預習 自主學習

學習語文，讓學生養成良好的預習習慣，對提高學生自主學習能力有重要的作用；也能增強學生的聽課效果。什么是預習？預習就是學習一篇課文前，學生運用一些方法對文章進行充分的了解，以便于之后能夠更好地學習。教師如果能夠將預習穿插在在教學中對學生進行方法的指導，這樣不僅可以培養學生的自學能力，還可以使學生的主體地位得以體現，最后以達成先學后教的目的。

一.重視方法指導

想要攀上知識的高峰，就必須掌握好的學習方法，而學會預習就是一個很好的學習方法。教師要重視對預習方法的指導。如何讓學生通過預習教材去解決問題？教師需結合教材，把預習的方法教給學生，學生課后才能獨立自主地預習。

1.重視單元“導讀”部分

教材每單元的的開始，都有一段文字。這段文字，概括了本單元學習的重點，即“單元導讀”。教師要將這個部分引用起來。二年級第四冊第五組單元導讀是“從古到今，有許多品質優秀的人。我們要向他們學習，做品質優秀的好少年。”學生讀了，就知道這個單元是教大家學習好品質，做道德的孩子。

2.學會做標記

（1）“讀書百遍，其義自見。” “讀”在預習過程中是最應該引起重視的。學生要先自己讀好生字，再回到課文中，把課文讀正確，多讀幾遍，就讀流利了。然后，再思考一些問題。從而更進一點地讀中悟理、悟情，并達到質疑問難。比如，學習《蜜蜂引路》，學生多讀，自然而然就知道列寧的向導原來是蜜蜂。

（2）在通讀課文基礎上感知。教師要指導學生在預習過程中，用不同的符號做上記號。比如：用“O”這個符號圈出生字詞；用“‥”這個符號標出重點詞語；用數字在段首標出；用“”畫出文中重點語句；用“ ”畫出對文中有疑問的地方；用“﹏﹏﹏”畫出文中優美的句字，反復朗讀；引導學生使用工具書，課外書，網絡等工具，把容易讀錯的字音、不易懂的字義，通過查找工具書，備注在書本上。在三年級下冊《一面五星紅旗》中，可以讓學生完成課后思考題的第二題，用“__”畫出描寫面包店老板態度變化的句子。學生通過預先學習，就能在上課上收到不一樣的聽課效果。

（3）在理解、賞讀中加上重點批注。預習時，教師應該讓學生把課文中自己覺得寫得精彩的、優美的段落以及句子，用“﹏﹏”畫出；在自己認為意義深刻的地方，做上批注。比如：《兩只鳥蛋》一課中，從“小心”、“連忙”、“輕輕”中可以看出，主人公知錯就改，想快點送還鳥蛋的急切心情以及對文本的體會感受，這樣就能培養了學生獨立思考的能力。

（4）學會質疑。不少學生依賴于老師的講解，預習時懶得思考、懶得質疑問難，養成懶散的學習習慣。對于這種現象，教師應鼓勵學生把對文中有疑問的地方在書上標出來，這些疑問可以有關生字詞的、有關文章作者的和時代背景的、有關課文內容的、還有有關文章布局謀篇的……總之，只要學生能做出質疑，老師都應該充分肯定。

二.及時檢查預習情況

1.及時督促學生完成預習任務。學生預習中，可以把生字詞認讀，課文朗讀通過語音發送QQ和微信群，教師在網絡上就能提前知道每個學生的預習情況，這樣就能在課上更好地進行指導和教學。特別是低年級的孩子，在家長的協助下，他們在家就把明天要上的課讀通順了，并且發到QQ群上，一個孩子起了榜樣作用，其他孩子也都積極起來，由一開始的被動變成主動，自主學習積極性明顯高了。

2.學生良好的預習習慣來之不易，不僅可以提高學生的聽課效果，還可以很好地培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力，教師要反復培養訓練。

三.鼓勵學生善于思考，加強合作

教師引導學生養成“遇到問題需要積極思考，思考不了就多多請教”的習慣。可以在課上將問題提出來，探討解決。如在執教一年級下冊《兩只小獅子》中，要求孩子們思考：“兩只小獅子在生活中表現在什么不一樣？”“懶獅子聽了媽媽的話，會怎么做？”學生回家預習后，課上暢所欲言，通過學習和交流，明白課文所要告訴的道理。教和學，都輕松了不少。

四.重視激勵和評價

重視和評價學生預習任務的完成情況，可促進學生主動學習。課堂中，發現在預習過程中能夠聲情并茂朗讀的學生，說明他們預習充分，能通過有感情的朗讀表達自己對文本的了解，教師要給予鼓勵。“你每個字都讀對了，真棒！“你給大家提的問題很有價值！”“你幫他解決了這個問題，厲害！”“你把課文讀通順了！”教師對學生預習的予以肯定，學生今后會更積極完成課前預習，學生學得快樂，教師教學也輕松。

教師要把好預習這道關，只有教學生認真對待課前預習，才能讓他們更高效地學習。

（作者單位：福建省福州市閩侯縣尚干中心小學）