樸實而高效的小學語文寫作教學方式

內容摘要：小學寫作教學是小學語文教學的重點，卻存在種種弊端。語言情境創設是寫作教學中樸實而高效的教學方式。通過研究語言情境的特征，提出語言情境的發展策略，從而使語言情境創設在小學語文寫作教學中得到高效運用。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 語言情境

小學寫作教學是小學語文教學的重點，是訓練學生綜合運用語言文字進行表達的實踐活動。然而，寫作教學卻存在種種弊端，老師費力講授的各種寫作技巧在學生看來索然無味，學生害怕寫作文，老師不會教作文。早在20世紀80年代中期，小學語文特級教師李吉林就率先提出“情境教學”這一概念，她認為“情境教學是通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。”i如果在寫作教學中設計各種趣味情境，那學生就不會把寫作當成強加的作業，而當作一場趣味的文字游戲。通過搜集優質課例，筆者發現在眾多寫作教學情境中，語言情境可以認為是最樸實，卻十分有效的方式，但也常常被教師忽視。

一.語言情境在小學寫作教學中的缺失

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對教師的寫作教學有這樣一條建議，“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”ii然而，當前小學寫作教學情況不容樂觀：絕大多數學生怕寫作文；作文多套話、少實話；寫作教學程式化。從情境教學的角度究其原因，主要是教師并未創設真正的語言情境。不同地區和學校由于教學條件的限制，可能難以進行更高層次的情境創設，但語言情境卻是任何地區、任何學校都能夠完成的，教師通過語言表達便可以創設情境。不過在實際的寫作教學中語言情境的運用不盡如人意。

1.語言情境不是簡單地布置寫作任務

小學寫作教學不同于中學寫作教學，學生處于寫作的啟蒙階段，很多學生一開始不知道如何下筆。因此，教師如果將寫作當作一件任務來布置，比如最常見的寫作命題《我的媽媽》，教師直接布置題目，然后給出一些寫作提示：介紹媽媽的外貌；最令你感動的一件事；你想對媽媽說的話。最后，教師規定寫作字數。這樣的教學再常見不過，但是這樣的語言表達并不是真正意義上的語言情境，僅僅是語言堆砌，對于學生寫作能力的提高并無多大作用。根據教師單薄的語言表達，普通學生往往會像擠牙膏一樣，按部就班地進行寫作，卻不能夠真正帶著情感對人物進行深入觀察。

2.語言情境不是直接規劃好寫作結構

當前寫作教學受到考試作文的影響，教師的教學常常向考場作文看齊，形式上追求鳳頭、豬肚、豹尾。教師在寫作教學中會指導學生各部分應該寫什么。以游記為例，教師通常會讓學生第一段描寫天氣，如“今天天氣晴朗，風和日麗，萬里無云”，描寫中讓學生多用成語。然后，第二段開始描寫游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等關聯詞語進行串聯。最后，第三段讓學生進行情感表達，如“真是快樂有趣的一天”。教師的直接規劃對于善于寫作的學生可能只是一個參考，但對于不會寫作的學生卻相當于寫作的范本。普通學生根據教師的提示一步步寫下來，的確是一篇合格的作文，但這樣的作文往往缺少童趣，甚至會帶有成人的味道。教師的善意指導常常使學生的寫作千篇一律，缺乏新意和真情實感。

3.語言情境不是單純地激發情感

情感激發是寫作教學中的重要一環，用情感寫出的文章即使語言樸實也十分動人，但實際教學中教師的情感激發常常使學生過度拔高自己的生活。比如，教師讓學生寫一件感人的事，便會列舉一系列事例，甚至會舉出“感動中國十大人物”的事跡。學生聽后的確深有感觸，情感雖然得到激發，可是標桿式的感人事跡并不是到處都有，學生要寫的感人之事應該來自于自己的生活小事。教師應該激發學生的情感去發現生活的細節，而不僅僅是單純地讓學生感動。

寫作教學中的語言情境創設不是簡單地語言表達，而是通過語言表達使學生明確寫作的目的，并能有充足的情感體會來完成寫作。

二.語言情境在小學寫作教學中的特征

語言情境，是指運用語言表達所創設的情境，目的在于激發學生的寫作興趣。在語文教學中，語言情境的創設十分重要，尤其在寫作教學中創設語言情境可以全面培養學生的聽說讀寫能力。

于永正老師的寫作課《勸告》是典型的語言情境。于老師通過講一個故事使學生發表自己的看法，提出勸告。這樣有針對性的勸告使學生不用挖空心思編造事例，而能將注意力放在勸告本身上，便于教學的集中，使學生有話可說。

教學片段：于永正《勸告》

師：今天早上，我發現一名四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

于永正老師在寫作課《勸告》中創設的語言情境雖然簡單，卻使學生明確了寫作目的，激發了寫作興趣。語言情境是一種樸實而高效的教學方法，常具有以下幾種特征：

1.目的性

在寫作教學中創設語言情境不是為了嘩眾取寵，而是為訓練和提高學生的寫作能力為目的。以于永正老師的《勸告》為例，課堂開頭所講的一件小事就是使學生明確寫作內容，針對事情主人公提出勸告。

2.可知性

小學生處于具體形象思維階段，語言情境的描述應該貼近生活，具體可感，這樣學生才會產生情感共鳴。《勸告》中的對象是四年級的學生，學生在寫作時可把“他”當作同學，向身邊人提出勸告，符合小學生的認知范圍。如果情境的描述脫離學生的認知范疇，則會使學生無從下手。

3.啟發性

語言情境創設不是命令式地布置任務，而是要讓學生有所思考和啟發。《勸告》中于永正老師說：“你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。”于老師讓學生自己思考該怎么辦，這對于發展學生的思維能力具有重要的作用。

4.趣味性

語言情境不是枯燥無味的，而應該具有生活趣味。小學生處于兒童向少年的轉變期，教學過程不應像中學生那樣富有理性，而需要充滿童趣。有趣的生活場景往往會激發學生無盡的思考和想象，這對于激發學生的興趣有著巨大的作用。

三.語言情境在小學寫作教學中的發展策略

語言情境在寫作教學中具有目的性、可知性、啟發性和趣味性的特征，樸實而高效的教學方法賦予寫作教學生命的活力。筆者根據研究制定以下幾點發展策略：

1.為簡單的命題創設一個生活情境

語言情境的創設通常是寫作教學開始，教師通過語言表達創設情境，激發學生的寫作興趣。通常情況下，教師布置寫作任務總是簡單嚴肅的，比如：寫最喜歡的植物，養過植物的同學自然知道如何描寫，但從未養過植物的同學卻不知如何下手，是描寫植物的形狀？還是描寫植物春夏秋冬的變化？學生在苦思冥想中將寫作興趣消磨殆盡。教師還不如為植物編造一個背景故事，給學生提供引導，使學生有話可說，比如：你最好的朋友來你家做客，他看到你家里養了好多植物，請向你的朋友介紹你最喜歡的植物。教師通過語言將描寫植物的寫作變為向朋友介紹植物，目的都是一樣，但后者的方式更加貼近學生的生活，使學生更加明白該如何表達。

2.不必拘泥于簡單的記敘性散文文體

小學考試作文通常要求寫記敘文（記敘性散文），但在日常的寫作教學中可以采用不同的文體來訓練學生的寫作能力，使學生在表達上更加自由，增加寫作的樂趣。書信體作文可以經常使用。寫信可以使學生忘記寫作的壓力，而將注意力關注于向讀信者傾吐自己的內心，這樣情感的表達就會更充沛、更真實。比如：寫《我的媽媽》的時候，可以讓學生給母親寫一封。如此，與媽媽生活的點點滴滴便會自然涌現，文章會更加飽滿，而不會像寫記敘文一樣東拼西湊找事例。此外，劇本也可偶爾一試，比如：讓學生寫一則童話故事，便可以讓學生編寫一個童話劇本，這樣既有趣，同時也能夠鍛煉學生的對話描寫。

不同的文體會使學生擺脫枯燥的記敘文的表達形式，而將寫作作為一種有趣的創造。

綜上所述，語言情境創設對小學語文寫作教學的發展有著巨大的影響和推動作用。普通教師應汲取名師的教學精華來豐富自己的教學實踐。寫作課不應該是枯燥無味的課程。有效的語言情境創設可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。語言情境創設是一個發展的話題，需要不斷補充和完善。

參考文獻

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[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]趙蒙成.學習情境的本質與創設策略[J].課程·教材·教法，2005（11）.

注 釋

i李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016-4

ii教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012-23

（作者介紹：呂佳，蘇州大學文學院學科教學（語文）在讀碩士研究生）