在音樂中尋找快樂的色彩

常蕊

摘 要：音樂是感情的藝術，感情是音樂的靈魂，它以其獨特的藝術魅力，吸引著每一個視障學生的內心，讓他們在其中去探索，去觸摸，去感受音樂帶來的快樂。教師應結合視障學生學習的特點分析、探討如何開展適合視障學生發展的音樂課，從而更大化地激發學生的潛能，提高他們欣賞和鉆研藝術的能力。

關鍵詞：音樂；盲生特點；多感官刺激；教學方法

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.099

盲生的校園生活，相對其他視力沒有缺陷的學生來說，顯得非常封閉，致使他們常常在感知體驗和學習方面缺乏主動性，音樂亦是如此。《全日制盲校義務教育音樂課程標準》指出：力求體現視力殘疾學生的發展為本，幫助學生克服因殘疾而造成的種種障礙。以審美體驗為核心，開展豐富多樣的教育活動，引導學生積極參與、體驗，注重補償視覺缺陷。基于國家對盲生音樂教育的培養要求，結合盲生自身的學習特點，教師要在不斷的研究和實踐的音樂教學中，尋求適合盲生學習的教育教學方法，設計適合盲生發展的音樂課堂，力爭最大化地激發盲生的學習潛能，提高他們的學習主動性和實效性。

一、 盲生學習音樂的特點

盲生在學習音樂中，由于看不見教師的眼神、表情、肢體語言，所以沒有辦法用感性的色彩去描繪每一個作品，在學習的過程中很多困難的來源也都是因為視力的缺陷。但是視力的缺失并不影響其他感官的發展，反而使聽覺器官被迫獲得了更多的刺激機會，觸覺功能進而得到了強化，同時除卻視覺的干擾，學生的心思也更集中，促使他們的記憶力更高于常人。所以，在音樂教學中只要發揮視覺、觸覺、記憶這三大特點的優勢，設計有針對性的教學環節，就可以幫助盲生在音樂教育的過程中獲取更多的知識，感受更豐富的藝術魅力與情感認知。

二、 如何發揮盲生學習特點的優勢

（一）發揮聽覺優勢，感悟音樂形象

在人類的五大感知覺中，“聽覺”是僅次于“視覺”的第二大感官系統，更是接受信息的重要途徑。聽覺對于盲生來說十分重要，他們通過后天在實踐中的鍛煉可以捕捉到常人無法感知的細微聲音。在音樂課的學習中更需要充分發揮盲生天生聽覺發達的優勢，培養學生學會傾聽，學會從多角度的音樂要素中分析音樂形象。例如《彼得與狼》一課中，可以嘗試以樂器為切入點分析音樂形象。清脆明亮的長笛彰顯了小鳥的歡快靈動，音色華麗富有表現力的單簧管代表著機警的黑貓，濃重的圓號正適合大灰狼的形象……通過不同樂器音色的改變，學生可以感覺不同的事物形象，想象出更立體的影像。所以在盲生音樂欣賞過程中，要采用對比、辨別、選擇、認知、想象等方法來激發盲生的聽覺神經，幫助他們樹立出更鮮明的事物形象，從而提升對音樂的興趣。

（二）利用觸覺感知，提高音樂認知

法國教育家盧梭曾經說過：“盲人的眼睛長在手指上。”盲人常常以手代目，用它去感知外界的事物，這就意味著人失明后，觸覺可以幫助盲生體驗事物的許多特征，例如大小、形狀、軟硬、溫度等等。所以，這一特點最多的還是運用到通過觸摸來直觀地了解樂器形態，學習演奏技巧上。

比如在古箏教學上，手指技巧的練習就需要運用觸摸式學習法。例如顫音的學習，在教授時盲生因為看不見演奏的方法，常常會出現力度過大而改變音高的情況。所以在教學過程中，我將學生的手放在我的手上，通過觸摸去感受顫音的正確力度，和手指演奏時的正確方法。通過這種形式，學生在古箏的學習上取得了很大的進步。由此可見，只有在教學中充分發揮盲生的特點，通過語言與非語言等手段，才能使他們的領悟、感受與技巧不斷地得到升華與提高。

（三）發揮記憶特點，提高音樂素養

盲人有較強的記憶特長，根據這一特點，我們在理論學習、聲樂學習、器樂學習等方面采用“口傳心授”的教學方法。特別是演唱、演奏的樂譜，我基本都是一個一個音符、一句一句地教授，其中包括演奏、演唱的技巧，以及在樂譜上無法詮釋的情感和演奏形式。同時，我注重在學習每一首歌曲的過程中，將樂曲所涵蓋的背景、歷史、風格、創作情緒都講授給學生，將音樂與多個學科融合教育，拓寬學生的知識面，從而更加增強了盲生對音樂的記憶能力。

三、結合盲生特點，創建多元化音樂課堂

通過對盲生學習音樂的特點和自身優勢的分析與研究，可以看出多感官的刺激可以幫助學生掌握更多的知識，那么，為了最大化地激發學生的學習興趣，選擇教學方法也是很重要的一部分。我認為首先應該運用情緒感染法，為學生營造一個輕松愉快的教學環境，然后通過形式多變的教學方法打造一個多元化的音樂課堂。下面我將結合自己的教學經驗和體會，談談具體的方法。

在音樂教學中，我們往往重視對學生聽的培養，而有時會忽視語言的魅力。其實，通過討論法，可以達到以語激情、以情感人、以情激思的目的。例如在欣賞盲人阿炳的《二泉映月》這節課中，通過講述阿炳的生平簡介，讓學生產生共鳴。接著讓他們通過聆聽說一說旋律給人一種什么樣的感覺，結合創作背景找到情感的共鳴，說一說當時阿炳是在怎樣艱苦的環境下創作藝術作品的。通過討論、總結，說出對作品的體會。最后，學生在嘗試演繹作品的時候，都表現出了自己對音樂的理解，將演奏情感表現得很有特點。所以，在音樂教學中討論法也是重要的一個環節，它可以引導學生更深入地了解作品，演繹作品。

人們常說，音樂的形式是豐富多彩的，那么隨之它的課堂也是充滿趣味的。單純的說與聽并不能滿足盲生對于音樂的渴望與需求，他們對每一個音樂作品有自己獨到的見解，所以，在教學中，我將器樂促趣法和自由創編法相結合，讓學生通過自己對作品的理解與認識，以多種形式創編演繹。例如，在《江蘇民間音樂》一課中，我首先請一位學生運用葫蘆絲吹奏了歌曲《紫竹調》，舒緩流暢的旋律很快將學生帶入了江蘇民間小調的情境中，然后在后面歌曲《茉莉花》的學習中，我讓學生運用二胡、古箏、長笛、葫蘆絲、打擊樂等樂器，通過小組創編演繹這首歌曲。學生們展現的形式多種多樣，有器樂合奏、獨奏、器樂伴唱等。旋律豐富多彩，并具有歌曲演繹的完整性。充分激發了盲生聽覺、觸覺感官的運用，使他們在多元化的音樂課堂中享受音樂帶來的快樂與自信。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名普通的特教教師，我將全身心地投入到我的教學工作中，為盲孩子們打造一個豐富多彩、多元化的音樂課堂。只有這樣的課堂，才能使學生獲得全方位的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人格的魅力，音樂的課堂才能煥發出生命的活力，將盲孩子們帶入這個由音樂編織的五彩斑斕的世界！

參考文獻：

[1] 劉欣.視障音樂教育現狀調查與對策——基于西南地區A盲校音樂教育的調研[D].西南大學，2015.

[2] 王桂珍，邢光.音樂課如何培養視障學生的學習興趣[J].中國體衛藝教育論壇，2008（8）：33.