如何提高初中物理實驗教學的有效性

薛獻勇

實驗教學是初中物理教學的重要環節.實驗教學是否有效直接關系著物理課堂教學效率的高低，尤其是新課改以來，如何提高物理實驗教學的有效性成為教師關注的重要課題.在新課改下，要求學生能夠在教師的引導下進行有效學習，提高自己的學習能力，優化自身的知識架構，并通過在物理實驗中的學習深入了解物理知識的內在含義，培養學生的動手能力和創新能力.下面研究如何提高初中物理實驗教學的有效性.

一、激發學生的學習興趣

在傳統的物理實驗教學中，教師進行演示方式的教學，不能有效調動學生的學習積極性，而學生只是作為觀看者參與教學過程，不能完全明白物理變化的多彩.這樣的教學模式，讓物理實驗失去了本身的教學意義.因此，在物理實驗教學過程中，教師應該豐富演示的方式，讓學生參與到物理實驗的演示過程中，使學生將自己全部的注意力集中到實驗中，從而讓學生在無形之中學到知識，提高學習效率.

例如，在講“光的色散”時，教師可以改變傳統的演示方式，利用教學環境周圍的建筑進行教學，比如說噴泉等.教師可以提出問題：“為什么在雨后，天空中會出現彩虹，這是一種什么樣的物理現象？”巧妙地設置疑問后，教師開始演示實驗的流程，利用三棱鏡配合陽光下噴起的水柱，讓學生在晴天下看到真實的彩虹出現，吸引學生的注意力.在這樣的情況下，教師再進行光的色散原理、折射原理的講述，能夠起到事半功倍的效果.

二、發揮學生的主體作用

在傳統的教學中，教師是教學的主體.隨著新課改的到來，要求學生在教學過程中占有主體地位.因此，教師在教學中要讓學生處于主體地位，讓學生以“小物理學家”的身份對知識進行探究，培養學生的自主學習能力.教師在教學中只是起到引導作用，通過一些基礎知識引導學生對更加深奧的物理知識進行探究，調動學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生在發現中提高自己的物理水平.

例如，在講“歐姆定律”時，主要是研究電流大小的影響因素以及電流、電壓、電阻之間的關系，教師可以提出問題：先假設電阻不變，電流與電壓之間會有什么樣的變化呢？在這樣的控制條件下，讓學生親自動手，參與到實驗的過程中，通過改變電阻兩端的電壓值，測量流過電阻的電流的大小.通過多組數據的測量，學生就會清楚地了解在電阻不變的情況下電壓和電流之間的關系，然后在保持電壓不變的情況下，測出電流與電阻之間的關系.這樣，學生就會明白電壓、電流、電阻三者之間的關系.在物理實驗教學過程中，學生能學到物理知識的原理，還能在動手實驗的基礎上學習探究知識的新方法，從而提高學生的學習效率.

三、將物理知識與生活實際相結合

物理知識與實際生活息息相關.由于學生在日常生活中缺乏發現知識的意識，使他們不能利用生活中實際的例子進行知識的探究，導致學生只是枯燥地學習理論知識，不能將知識轉化成能力，并應用到實際的生活中.這樣，就會降低物理教學的意義.因此，在物理實驗教學過程中，除了讓學生學會課本上的小實驗以外，教師還要讓學生將物理知識與實際生活相連接，從而提高學生的學習效率.

例如，在講“杠桿”時，教師可以根據生活中的杠桿原理進行講述.如，剪刀、扳手等生活小工具都是利用的杠桿原理.同時，教師可以讓學生思考：生活中還有哪些采用的是杠桿原理？學生經過思考，就會想到蹺蹺板、吊車等在使用的過程中也是應用的杠桿原理.這樣，將理論知識與生活實際相聯系，就會使學生發現生活中處處有物理知識的存在，再通過教師的引導，就能提高學生發現知識的能力，從而提高學生的學習效率.

四、豐富課堂教學形式

物理知識是抽象的知識.教師在講解物理知識的過程中只是采用簡單的演示，不利于學生理解知識.因此，在教學過程中，教師要注重教學方式，豐富課堂內容.

例如，在講“力的平衡”時，教師可以讓學生探究：如何將兩個力保持在平衡的狀態？引導學生通過討論的方式進行研究.在討論的過程中，學生可以針對力的方向、力的大小等進行研究，從而確定兩個力大小相同、方向相反的情況下才能保持平衡.

此外，在物理實驗教學過程中，教師可以采用項目教學法、小組合作法等先進的教學方法進行教學，從而提高學生的學習效率.

總之，在新課標背景下，要求初中物理實驗教學以學生為本，培養學生的動手、動腦能力，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中發揮自己的主體作用，培養學生發現知識、探究知識的能力.只有這樣，才能提高初中物理實驗教學的有效性，從而促使學生全面發展.endprint