學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張燕

摘要：單向灌輸式教學(xué)模式曾憑借其“簡易高效”、便于教師組織教學(xué)的優(yōu)越性受到教師的青睞，但在基礎(chǔ)教育改革過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”因其突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力培養(yǎng)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式自身難以克服的諸多弊端而被逐漸重視和推廣.

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理教學(xué)

現(xiàn)階段，高中物理教材涵蓋力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)與光學(xué)等內(nèi)容，其中概念課與規(guī)律課是高中物理最主要的兩大課型.長期以來，單向的灌輸式教學(xué)模式曾憑借其“簡易高效”、便于教師組織教學(xué)的優(yōu)越性受到廣大教育工作者的青睞.在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)因其突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式自身難以克服的諸多弊端而被逐漸重視和推廣.

下面筆者以“楞次定律”這節(jié)規(guī)律課為例具體闡述導(dǎo)學(xué)案的使用.

一、教師出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教育改革下的產(chǎn)物，是將新課程理念付諸教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法.教師有責(zé)任支持、嘗試，并不斷完善.學(xué)案導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的交流、合作、探究學(xué)習(xí)理念，無疑是進(jìn)步的，它把過去教育關(guān)注的教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣“學(xué)好”上來，為教育指明了方向.當(dāng)然，教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好，不管什么樣的新興模式，都要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷完善.教學(xué)始于目標(biāo)，也終于目標(biāo).正如布盧姆所說：“明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn).”因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)是，課前向?qū)W生出示學(xué)案，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要想更好地應(yīng)用于物理學(xué)科，既要符合其倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，又要結(jié)合自身特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整，教師出示的學(xué)案是十分關(guān)鍵的，并且需要不斷完善.

二、學(xué)生依案自學(xué)，教師依案導(dǎo)學(xué)

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程理念在物理教學(xué)中積極實(shí)踐的具體體現(xiàn).實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的主體性作用和自主性的探究能力培養(yǎng)得到保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)性作用得到有效而有形的體現(xiàn).在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生借助于學(xué)案像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式.其過程：學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分.教師依據(jù)學(xué)生完成的情況分析學(xué)情，找出教學(xué)的突破口，明確引導(dǎo)的方法、手段.首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課.教師通過演示磁鐵在不接觸鋁盤的情況下控制鋁盤的運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生的磁鐵不能吸引鋁的固有觀念沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).接著，教師讓學(xué)生重現(xiàn)上一節(jié)課探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識.另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵靠近和遠(yuǎn)離螺線管時(shí)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣，以及N極和S極分別靠近螺線管時(shí)靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣.教師進(jìn)一步設(shè)問：感應(yīng)電流的方向與什么物理量有關(guān)呢？學(xué)生通過對比不難給出合理的猜想：感應(yīng)電流的方向可能與原磁場方向和通過線圈內(nèi)部磁通量的變化有關(guān).整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親自思考教師提出的問題并嘗試解答，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí).

三、學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)參與

當(dāng)學(xué)生猜想出感應(yīng)電流的方向可能與原磁場方向有關(guān)，還可能與螺線管內(nèi)部磁通量變化有關(guān)后，接下來就要通過實(shí)驗(yàn)探究它們之間究竟遵循怎樣的規(guī)律.在探究過程中，需要完成一系列任務(wù)：實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)電路怎樣連接？實(shí)驗(yàn)過程中需要觀察和判斷哪些物理量或物理現(xiàn)象？如何根據(jù)現(xiàn)有器材制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案等.通過解決問題，使學(xué)生獲取知識，提高能力.這是教師參與下的小組合作探究.實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)方案，方案又是選取器材的依據(jù).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究感應(yīng)電流方向與原磁場方向及線圈內(nèi)部磁通量變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)考慮器材的選取、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及需要觀察和判斷的物理量等.這樣，學(xué)生容易考慮到可以用靈敏電流計(jì)判斷感應(yīng)電流方向，條形磁鐵控制原磁場方向和線圈內(nèi)部磁通量變化.按照教材中利用靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流方向，則需要提前用試觸法弄清楚電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可否利用現(xiàn)有的發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦耘袛喔袘?yīng)電流方向，并最終制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案（如圖1）：首先明確螺線管繞向，然后觀察和判斷N極插入和拔出時(shí)原磁場方向、磁通量變化、二極管發(fā)光情況，并據(jù)此判斷出感應(yīng)電流的方向和感應(yīng)電流的磁場方向.再把N極朝下?lián)Q成S極朝下，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程.在學(xué)生探究的過程中，教師始終參與其中，當(dāng)他們探究出現(xiàn)偏誤或碰到困難時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行.

四、學(xué)生展示成果，教師釋難解疑

在學(xué)生合作探究后，教師組織小組討論，并派代表展示探究成果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決.由于楞次定律涉及因素多、關(guān)系復(fù)雜，且規(guī)律隱蔽，學(xué)生即便探究出感應(yīng)電流方向與原磁場方向以及線圈內(nèi)部磁通量間的一一對應(yīng)關(guān)系，也很難總結(jié)出其中的規(guī)律，這時(shí)需要教師答疑解惑，借助感應(yīng)電流的磁場方向進(jìn)行總結(jié).學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)：當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相反；當(dāng)螺線管內(nèi)部磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向相同.教師進(jìn)一步解釋、整合這兩條結(jié)論得出楞次定律的內(nèi)容.接著向?qū)W生介紹楞次并不是通過一次實(shí)驗(yàn)就得出了定律，而是通過大量的多種形式的艱辛探索才得出來的，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.在這個(gè)過程中，教師要會“導(dǎo)”，需要教師有豐富的知識，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù).教師可采取兩種方式，即點(diǎn)撥或精講.

五、學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師講評矯正endprint

遺忘從學(xué)習(xí)后即刻出現(xiàn)且呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn).“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).因此，當(dāng)學(xué)生理解了楞次定律的內(nèi)容，理清了楞次定律中所涉及的因果關(guān)系，熟悉了楞次定律的應(yīng)用步驟后，教師應(yīng)該立刻讓學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生運(yùn)用和拓展新知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，反饋學(xué)生掌握情況的途徑之一.正如梁富老師所說，鞏固練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練設(shè)置的題目一定要精挑細(xì)選，緊扣所學(xué)內(nèi)容.以下面的一道題為例.法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的裝置如圖2，金屬環(huán)上饒有A、B兩個(gè)線圈，當(dāng)S閉合瞬間，B中電流計(jì)中的電流方向是怎樣的？

在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思.反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的.運(yùn)用了哪些基本的知識方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在.同時(shí)，還要對問題進(jìn)行發(fā)散式延伸.

六、學(xué)生歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充整合

在學(xué)習(xí)一堂新課后，重點(diǎn)內(nèi)容要加以概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象，指出易疏忽的知識點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視.學(xué)生要學(xué)會及時(shí)歸納總結(jié).歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，重要規(guī)律，整理典型題的解題思路，總結(jié)解題方法與技巧等.教師要在此過程中幫助學(xué)生補(bǔ)充整合，把本節(jié)課所用的物理思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，使他們形成更高層次的知識結(jié)構(gòu).另外，教師要把學(xué)生“學(xué)案”中的作業(yè)設(shè)置成難易不同的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做.推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才.

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究教學(xué)不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)探究”.學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)探究的載體，主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)探究”.這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題情境，既要源于課本，又要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的.同時(shí)，教師還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究的優(yōu)點(diǎn).編制科學(xué)合理的物理導(dǎo)學(xué)案是前提，靈活規(guī)范的實(shí)施程序是關(guān)鍵.

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