強(qiáng)化單元意識(shí) 細(xì)化課程設(shè)計(jì)

跨越式跳高是小學(xué)跳躍內(nèi)容的重點(diǎn)教材，小學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平位移速度轉(zhuǎn)換為跳躍高度的身體空間變化，對(duì)于學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展、身體素質(zhì)水平的提升、跳躍能力的提高和勇敢果斷的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有較好的促進(jìn)作用。執(zhí)教教師的水平三《跨越式跳高》單元教學(xué)計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)全面、規(guī)范，教學(xué)過(guò)程思路清晰，足見(jiàn)其扎實(shí)的教學(xué)功底，可以說(shuō)是“有板有眼”的設(shè)計(jì)。認(rèn)真拜讀之后，從一名旁觀者、學(xué)習(xí)者和同行的角度簡(jiǎn)要談?wù)劰P者的感受和體會(huì)。

一、五個(gè)亮點(diǎn)

1.單元設(shè)計(jì)有序，思路清晰完整。單元整體設(shè)計(jì)是很多體育教師在日常教學(xué)中容易被忽視的問(wèn)題，執(zhí)教教師在單元計(jì)劃中充分分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)了要引導(dǎo)學(xué)生由“要我跳”為“我要跳”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)練的主動(dòng)性。如，單元設(shè)計(jì)從各種形式的跑跳練習(xí)、助跑節(jié)奏、踏跳點(diǎn)準(zhǔn)確性等逐步過(guò)渡到“過(guò)桿”、落地及完整動(dòng)作。內(nèi)容完整、層層推進(jìn)，重難點(diǎn)清晰，教學(xué)策略從學(xué)情出發(fā)，一一對(duì)應(yīng)，整體性強(qiáng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，學(xué)練環(huán)環(huán)相扣。本課是單元的第2課時(shí)——跨越式跳高完整技術(shù)動(dòng)作體驗(yàn)，眾所周知，在技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)將注意力放在動(dòng)作結(jié)果——是否躍過(guò)“橫桿”上，容易忽視對(duì)技術(shù)本身的學(xué)習(xí)和掌握。但執(zhí)教教師將課程設(shè)計(jì)為秀一秀、比一比、賽一賽、幫一幫、升一升、評(píng)一評(píng)等環(huán)節(jié)，巧妙地將復(fù)習(xí)、新授、學(xué)練、提升和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。思路的調(diào)整和語(yǔ)言上的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極參與，主動(dòng)體驗(yàn)、互助和評(píng)價(jià)。

3.關(guān)注個(gè)體發(fā)展，優(yōu)化學(xué)練環(huán)境。本課教學(xué)方法清晰、導(dǎo)向明確，合理運(yùn)用體驗(yàn)、合作、探究等方法，展開(kāi)生生、師生互動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化了學(xué)練環(huán)境。如，在“升一升”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了跳高達(dá)人挑戰(zhàn)賽，為學(xué)生設(shè)置了高度不等的場(chǎng)地自選高度練習(xí)，根據(jù)情況調(diào)整“橫桿”的高度。這一設(shè)計(jì)一方面給予學(xué)生選擇高度的自主性，另一方面“選擇即為評(píng)價(jià)”，學(xué)生在選擇適合自己能力的練習(xí)過(guò)程中，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)寬松并具挑戰(zhàn)的環(huán)境，更激發(fā)了學(xué)生“我要跳”的學(xué)練熱情。

4.技能體能并重，提高課堂效果。技術(shù)性教材教學(xué)中體能發(fā)展不足是共性問(wèn)題，但隨著“課課練”的回歸，越來(lái)越多的體育教師開(kāi)始注重體能的發(fā)展。本課身體素質(zhì)“課課練”的立臥撐設(shè)計(jì)，就有效彌補(bǔ)了跨越式跳高技術(shù)教學(xué)中體能發(fā)展不足的問(wèn)題，課堂整體效果提升。同時(shí)，執(zhí)教教師將“課課練”安排在游戲之后放松之前，運(yùn)動(dòng)量有序提升，設(shè)置科學(xué)有效。

5.安全提示及時(shí)，規(guī)避安全隱患。在單元設(shè)計(jì)中，執(zhí)教教師就提出了加強(qiáng)安全教育，避免安全事故。具體在教案中的每一環(huán)節(jié)都做出安全提示，如，“注意周圍環(huán)境，避免相撞”、“加大相鄰‘橫桿之間的間距”等，教案中的細(xì)致設(shè)計(jì)，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的及時(shí)提示，這一點(diǎn)值得所有體育教師學(xué)習(xí)。

二、四點(diǎn)建議

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要具體、清晰，便于課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)2設(shè)置為：90%以上的學(xué)生基本掌握起跳腿用力蹬地、擺動(dòng)腿和起跳腿依次跨躍“橫桿”的動(dòng)作，并完成一定高度的練習(xí)。那么，如何體現(xiàn)學(xué)生基本掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，另外10%的學(xué)生達(dá)到什么程度？再如，100%的學(xué)生能說(shuō)出跳高完整技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；60%的學(xué)生能運(yùn)用跨越式跳高完整技術(shù)，成功越過(guò)50cm（基礎(chǔ)）高度；40%的學(xué)生能挑戰(zhàn)55～80cm（超越）高度。針對(duì)100%的學(xué)生能說(shuō)出跳高完整技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)而言，本課目標(biāo)的提出稍顯模糊。

2.學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)在教案中有所體現(xiàn)。注重學(xué)法指導(dǎo)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教案中學(xué)生活動(dòng)部分僅寫出“觀察教師的演示”，而沒(méi)有說(shuō)明觀察教師時(shí)應(yīng)觀察什么，怎么觀察。教師有無(wú)學(xué)法提示，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)大有不同。可能執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中會(huì)有如何觀察的提示語(yǔ)，在教案中尚未體現(xiàn)，但是，如果將學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)寫進(jìn)教案，教案設(shè)計(jì)不僅更加細(xì)致，還讓教學(xué)更有的放矢。同時(shí)，這也是教師從關(guān)注如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)的重要體現(xiàn)。

3.解決重、難點(diǎn)的教學(xué)手段應(yīng)在教案中充分體現(xiàn)。本課是單元的第2課時(shí)，重點(diǎn)是助跑、起跳、“過(guò)桿”和落地銜接連貫，即運(yùn)用完整技術(shù)“過(guò)桿”，難點(diǎn)是“過(guò)桿”技術(shù)的合理運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得不能一蹴而就，第2課時(shí)運(yùn)用完整技術(shù)，還處在泛化和分化的階段，因此，針對(duì)跨越式跳高常出現(xiàn)的擺腿不充分，下壓不積極等問(wèn)題，或是對(duì)于第1課時(shí)中就出現(xiàn)且尚未解決的問(wèn)題，應(yīng)有目的地設(shè)置相應(yīng)的解決手段。如，在“幫一幫、升一升”等環(huán)節(jié)，為有困難的學(xué)生設(shè)置輔助教學(xué)手段，如，擺動(dòng)腿踢一定高度的標(biāo)志物等進(jìn)行條件誘導(dǎo)性練習(xí)，著重幫助學(xué)困生解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這樣可能更有利于達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置的輔助練習(xí)在教案中應(yīng)清晰列出。

4.教學(xué)單元設(shè)計(jì)結(jié)合體能，體能設(shè)計(jì)單元化。體能素質(zhì)水平低是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生存在的共性問(wèn)題，關(guān)注體能發(fā)展要落實(shí)到每一節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選取有針對(duì)性的體能練習(xí)，與主教材合理搭配，對(duì)主教材的學(xué)習(xí)也能起到正遷移的作用。從單元的角度整體設(shè)計(jì)體能練習(xí)，會(huì)更加系統(tǒng)和有針對(duì)性。如，執(zhí)教教師在教案中設(shè)置了立臥撐的練習(xí)，就有效彌補(bǔ)了技術(shù)教學(xué)的體能不足問(wèn)題。但同時(shí)，如果從單元設(shè)計(jì)中系統(tǒng)地搭配腰腹肌和下肢力量等相關(guān)素質(zhì)練習(xí)，則會(huì)讓體能發(fā)展更加整體化、序列化、科學(xué)化。

點(diǎn)評(píng)人：李麗（沈陽(yáng)市教育研究院體育教研員）