翻轉課堂教學模式下高職學生自主學習能力的培養

[摘 要] 翻轉課堂是當前備受推崇的“互聯網+”教學模式，學生自主學習能力的水平決定了翻轉課堂教學能否實施成功，所以培養學生自主學習能力就顯得尤為重要。在經過兩年翻轉課堂教學實踐的基礎上，分析高職學生翻轉課堂教學模式中的學習現狀，從翻轉課堂資源平臺建設、課前學習任務的設計、課前多元化考核評價體系建設及團隊項目的設計等方面探索高職院校學生自主學習能力培養的有效途徑。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職學生；自主學習；能力培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0060-02

隨著網絡技術和信息化技術的發展，對“互聯網+”教育模式的探索如火如荼，其中翻轉課堂教學模式無論是理論研究還是實踐探索，都比較受到教育界的推崇。筆者在高職機械制圖課程中進行了近兩年的翻轉課堂教學實踐，由于引進信息化技術，教學手段和教學媒介比較新穎，教學效果比傳統的教學模式有所提高，但提高的幅度并沒有理論設想得那么顯著，究其原因，主要是學生的參與度和自主學習能力不強。所以翻轉課堂的現狀大致是兩個方面，一方面是老師熱情高漲地建設教學媒體資源，另一方面學生在敷衍被動地參與翻轉課堂教學過程。

一、翻轉課堂教學模式

圖1是典型的翻轉課堂教學模型，在翻轉課堂式教學模式下，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑、解惑及探究等活動，從而取得更好的教育效果[1]。翻轉課堂教學模式突出學生的主體性、以學生的學為中心，先讓學生借助網絡視頻及數字材料自主完成對知識的學習，再到課堂上參與師生及生生之間的互動互助學習活動。在翻轉課堂教學過程中，幾乎都是學生“學的過程”，老師更多的任務則是理解學生的問題、引導學生學習、進行教學考核[2]。

二、翻轉課堂模式中學生學習現狀

以機械制圖課程為切入點，選擇模具1班和模具2班兩個班級進行翻轉課堂的教學模式實踐，模具2班是學習氛圍比較好的“雙元制”中德班，而模具1班是學風一般的普班。經過課前平臺數據統計和課中學習狀態分析，在翻轉課堂教學流程中，兩個班級學生參與度情況見下表。

上表反映出兩個班級學生在翻轉課堂教學中的學習狀態，對于自主學習比較強的模具2班，無論是課前的自主學習還是課中老師的引導學習，學習的參與率明顯高于1班。兩個班級，學生課堂中的學習狀況明顯好于課前自主學習的情況，課堂中有老師的監督，學生學習參與積極性高；小組完成的任務，學習參與度明顯比單人任務要高一些，因為小組成員之間可以相互督促學習。所以要提高學生翻轉課堂教學模式的參與度和翻轉課堂的教學效果，需要提高學生的課前自主學習能力、加強課前學習的監督和引導，盡量設計小組任務，讓自主學習能力強的學生帶動自主學習稍微弱的學生。

三、自主學習能力培養途徑探索

學生的學習參與度和學生的自主學習能力，是翻轉課堂教學能否順利地進行的先決條件。通過翻轉課堂現狀調研及教學實踐，對高職學生自主學習能力的培養，需要從以下幾個方面進行。

（一）翻轉課堂資源平臺選擇

翻轉課堂教學流程包括課前網絡資源的學習，這些資源從之前簡單的視頻、文本及圖片，到現在的各大網絡資源平臺，像中國慕課網、微信公眾平臺等，將課前需要的資源上傳到這些資源平臺上，學生借助這些平臺完成課前學習任務，通過平臺師生進行討論和答疑。因為高職學生學習的耐性差，需要平臺操作簡單明了、資源目錄清晰，這樣學生能盡快融入各個課前任務的學習中。所以翻轉課堂資源平臺要滿足以下要求：

1.資源平臺界面友好性高，操作簡單明了，這樣學生在進入平臺學習時，能直接進行相應的課前任務學習。

2.平臺資源和課前任務匹配度高，資源數量適當，不需要學生花費時間搜索和遴選資源，推送給學生最直接的學習資源。

3.平臺的互動性好，通過平臺可以實現師生之間的討論、答疑，可以方便發起建議和討論。

4.平臺可以進行相關的數據統計，實現學生登錄率、視頻觀看情況、課前測驗完成情況、課前任務完成情況、討論參與度方面的統計，這些數據可以更好地反映學生課前學習的情況，以便老師更好地設計下一步的教學流程。

翻轉課堂資源需要平臺界面友好性高、操作便利、資源辨識度高，這樣才能吸引學生進行平臺資源的學習。

（二）課前學習任務難度和學習時間遞進設計

翻轉課堂教學模式對學生而言是一種新的學習模式，打破了學生之前的預習、課上聽課和課下做作業的學習習慣，學生對翻轉課堂有一個適應期，同時還是需要老師的引導。如果課程教學采取翻轉課堂教學模式，需要考慮學生自主學習的現狀、課前任務設計的難度、完成課前任務學生花費的時間等。課前任務最好是難度循序漸進和碎片化學習任務，這樣符合學習規律，還能更好地實現學生學習的成就感，為持續進行翻轉課堂教學奠定基礎。

雖然高職學生學習邏輯性和學習探索性比較差，但如果稍微努力就可以完成學習任務，學生學習就有成就感，根據學生學習基礎和學習特點，細化學習目標設計分層學習任務，對應相應的學習任務提供知識點和技能點的微視頻指導。以圖2齒輪零件圖的繪制為例，設計為視圖繪制、線性尺寸標注、表面粗糙度標注及幾何公差標注等幾個子任務，在每個子任務完成的過程中，學生都能獲得學習成就感，為促進后續的學習提供了一定的動力。

（三）構建翻轉課堂課前學習考核體系

在課程過程性評價體系中建立翻轉課堂課前多元化考核評價模塊，構建課程的課前、課中多元化評價體系，全方位地評價翻轉課堂教學過程，以考核為抓手，推動學生參與到翻轉課堂學習中。圖3是針對一個項目構建的課前線上多元化考核評價體系，從線上學習任務完成情況、交流互動頻率、資源運用等方面進行線上學習評價，通過考核的手段，提高學生學習動力，促進自主學習能力和信息化素養的培養。

四、結語

“互聯網+教育”是高職教育發展的必然趨勢，在翻轉課堂的教學模式下，高職學生自主學習能力是決定高職學生學習效果的關鍵，而翻轉課堂教學中學生自主學習能力的培養并非一朝一夕的事，需要循循善誘、因材施教，將學生自主學習能力的培養貫穿于翻轉課堂的每個環節中[3]，探索高職院校學生自主學習能力培養策略。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]石彩華.微信公眾平臺在高職機械CAD課程教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（12）.

[3]劉海，李瀟湘.翻轉課堂教學模式下學生數學自主學習能力的培養[J].職業教育，2016（8）：38-39.