應用型高校環境科學專業實踐性教學體系改革探索

郭雪白

[摘 要] 實踐性教學對培養應用型環境科學專業的人才來說十分重要，地方應用型高校在專業實踐性教學方面仍存在不足，應用型高校環境科學專業教師應不斷創新改革實踐性教學環節，形成系統化實踐性教學體系。通過分析當前應用型高校環境科學專業教學體系中存在的問題，對實踐性教學體系改革探索提出新思路。

[關 鍵 詞] 環境科學專業；實踐教學；校企合作

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0134-02

一、高校環境科學專業教學體系存在的主要問題

（一）集中性實踐教學環節不系統

地方應用型高校環境科學專業因師資力量薄弱、資金經費不足、建校時間短、專業培養計劃制訂不合理、實驗設備落后、教學硬件設備不足等原因導致集中性實踐教學環節不夠完善、實踐課程體系欠合理、實驗內容不科學。比如，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗，知識結構較為單一。專業基礎實驗課程過于重視機房模擬軟件課程，大型實驗儀器操作使用未開設等。

（二）文、理、工各學科聯系程度不足

理工科學生普遍存在語言表達能力不足以及合作精神薄弱等問題，通過對各學科的學習能有效提升學生的綜合素質，但是目前我國各大高校對環境科學專業課程安排中的學科融合性還是相對較低。當下，我國的環境污染形勢越來越嚴峻，其影響因素也逐漸復雜化，其中涉及經濟、社會以及工業等眾多因素，環境類專業也已成為一門文、理、工綜合學科，因此，要想實現對污染問題的全面解決，不僅需要具有專業的技術知識，更應該熟悉法律、經濟等多方面的知識，這都會成為影響環境問題解決的重要條件，學生綜合素養的提升對畢業生就業起到支撐作用。

（三）學生創新意識的培養不足

目前，我國的經濟形勢、社會環境以及生產模式等都在發生很大的變化，這導致相關的環境污染源、污染條件以及影響規模等都在不斷變化，因此，這要求環境工程師需要具有更強的創新能力，才能更好地應對千變萬化的污染問題。所以，教師應該針對該情況加強對學生創新能力培養，從而通過專業技能的創新性應用有效解決不斷更新的污染問題，并利用管理模式與技術體系的完善與改進，實現對污染問題的全面處理。在實踐教學上還無法脫離傳統模式的弊端，對學生創新能力的培養力度不足且方法不科學，這使學生無法較好地應對社會環境日新月異的變化，從而對崗位的適應力大大降低。

（四）實踐教學方式、產學研合作機制有待改革創新

在環境科學教學活動中，實踐教學是一項十分重要的內容，是理論教學的重要補充。但是，在傳統的實踐教學中的環境科學專業教學方式還存在無法適應實際需要的情況。例如，目前常見的環境科學實踐教學方式主要是安排學生進入企業進行實地參觀與實踐實習的形式。但是，出于安全與理論教學課程合理安排的考慮，往往存在參觀活動與實踐實習時間較短且不夠深入的情況。這就導致學生往往沒有辦法對實際情況中的生產流程、各類生產設備與技術的具體使用以及生產活動過程中需要注意的相關事項產生具體且深入的認識，而學生的實踐活動教學也就成為形式化的教學活動。

二、應用型高校環境科學專業實踐性教學改革探索

在目前我國高校的教學體系中，理論與實踐具有同等的重要性，其既相對分離，又相輔相成，因此，要想培育出高素質的社會型人才，就需要建立一套具有較強可行性、集中性的實踐教學體系。環境科學專業具有很強的應用性，該專業的畢業生在一般情況下主要從業于污水處理廠、綠色企業以及其他與環保相關的企事業等，若缺乏必要的理論基礎與實踐能力，就無法快速上任。如何提升該專業學生對于理論知識的應用能力，是專業教師需要解決的首要問題。

（一）完善集中性實踐教學體系

加強學生理論基礎與實踐應用水平對其創新思維與工作能力的培養來說起著非常重要的作用。學生對實踐課程學習興趣普遍較高，尤其對部分創新實驗課，其樂于動手實踐，因此，可有針對性地進行專業教學目標的設定，制訂培養計劃，形成完善的集中實踐教學體系，從而進一步保證實踐型教學方案的良好實施。目前，環境科學專業的實踐教學體系主要包括理論學習、實驗操作、課程實習、畢業論文以及職業規劃等。專業實踐一般以實習為重點，主要分為軍訓、認識實習、生產實習以及畢業實習、畢業論文等眾多階段，教師需要讓學生在實習過程中了解該專業并逐漸適應社會，從而為就業后快速適應崗位奠定基礎。另外要重視基礎實踐課程，特別是專業課的課程實驗，要系統化安排課程的教學順序及相應的教學內容，做到實踐理論與實驗設計的緊密結合，循序漸進地為學生對理論的深入理解奠定基礎。

（二）綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力

在應用型高校環境科學專業實踐性教學的改革工作中，需要教師打破傳統的實踐教學方式，改變原先的重復性實驗與驗證性實驗方式，通過建立綜合性的實驗教學體系提高環境科學專業實踐教學活動的合理性。在綜合性實驗中，首先，需要對學生進行合理的分組，保證各組成員之間能實現高效的合作，教師在實驗中要給予學生充分的自主權，教師在實驗過程只是起到引導者的作用，要求學生獨立進行實驗。其次，要做好實驗教學內容的合理安排。在綜合性實驗中，教師要結合多門專業課程進行綜合性課程的設計，通過綜合性實驗的設計能幫助學生在實驗中應用不同專業課程中的理論知識，實現知識與知識之間的相互驗證，從而提高學生對知識的理解能力。最后，教師在綜合性實驗教學的設計中，要堅持實驗內容不重復的原則，要避免重復性的實驗，給予學生更多的機會體驗不同的實驗內容。例如，教師可將環境監測、環境化學等專業課程的相關實驗整合起來，設計綜合實驗。實驗教學的計劃課時加大，通過多個學期的連續實驗盡可能地模擬實際環境。在具體的做法中，教師可以安排學生將原先的實驗室配制廢液測定改變為現場取樣后進行測定，將實驗室模擬實驗轉變為外部真實環境的質量調查實驗等。