醫學高職高專生創造力的現狀研究

周雨 朱亞平 蔣傳命 李明娟 孫小葉

[關 鍵 詞] 高職高專；醫學；創造力

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0028-02

人類社會的發展與進步主要依賴科學技術的進步，而科學技術的進步又主要在于人類的創造力。從某種角度來說創造力決定了一個國家、一個民族的歷史進程與文明程度。正因如此，近現代教育史上各個國家都非常重視對國民創造力的培養。下面我們主要來探討什么是創造力以及我國高職高職學生創造力的

現狀。

一、什么是創造力

要了解創造力，先了解什么是創造。創造力目前還沒有一個公認的統一的定義，但1869年英國生理學家高爾頓（Galton）在其《遺傳的天才》一書中首次提出了“創造力”這一術語，并第一次用科學的方法進行研究。創造是人第一次產生以前從沒有的精神或物質成果的思維與行為。創造的內容豐富，新事物的發現、新規律的總結、新理論的建立、新觀點新設想的提出、新技術新工藝的形成等，都可以認為是創造。

什么是創造力呢？創造力（creativity）指的是創造的能力，創造是指帶來一種新的存在或發明。創造力是一種很重要的心理品質，同時也是能夠為解決問題提供新奇想法的心理過程。這一心理過程能夠幫助我們打破常規的思維模式，以一種全新的方式進行思考，在促進問題解決的同時，還能為社會創造一定的價值。根據一定的目的，運用已有的知識，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，這種能力就是創造力。有一個這樣的公式來計算創造力的大小：創造力=信息量度×創造意識×創造精神×創造思維能力×創造技能。

二、創造力的種類

從不同的角度來考查，創造力可分為如下種類：

（一）按創造力的形成過程分

1.前創造力

即創造力產生前的萌芽階段，這個階段不能產生創造性的成果，但可以給創造性成果的產生打下基礎。

2.潛創造力

介于前創造力與真創造力之間的一種，對個人來說是獨特的、新穎的。

3.真創造力

即真正能提供獨特的、新穎的和有社會價值的成

果的創造。

（二）按創造力的水平分

1.普通的創造力

這種創造力是大多數人可以具備的，創造的成果或形式也是比較普通的。如我們在工作中總結自己工作的得與失，得出自己所從事的工作的某種規律。

2.偉大的創造力

這種創造力不是一般人可以做到的，具備這種創造力的人一般來說必須具備高超的思維水平，頑強的意志力等常人難以企及的素養。如愛因斯坦發現的相對論、牛頓的萬有引力、霍金的黑洞理論等。

三、高職高專學生創造力的現狀

創造力在一個國家、一個民族的發展中具有舉足輕重的地位，而高校是我國創造力表現最為突出的群體，相當多的創新成果出自高校。高校的人才培養、科學研究、服務社會、傳承文化四大基本職能都包含了創造力，特別是科學研究本身就是創造力的具體體現。

高職高專是我國高等教育體系中的重要組成部分，它不僅承擔了我國大量技術型人才的培養任務，還肩負創造性人才培養的任務。目前我國高職高專學生的創造力現狀如何呢？

2016年首份中國高等教育質量報告統計，從2000年到2015年的16年間，我國新建本科院校（含獨立學院）678所，其中有51.6%設立在非省會城市。報告還指出，高校創新創業教育仍是“軟肋”，很多學校重視這方面的教育，但缺乏制度保障和科技成果轉化平臺，社會支持大學生創新創業實踐的空間還比較有限，尚未形成長效機制，推進“大眾創業、萬眾創新”的實招不多。創新教育的不足也說明我國高等教育創造力的不足，大學生創造力有待進一步提高。

就醫學高職高專學生來說，其創造力的現狀令人擔憂。筆者在我校對臨床醫學專業與護理專業各抽取200名學生作為調查對象，進行問卷調查，就創造力的構成要素：信息量度、創造意識、創造精神、創造性思維能力、創造技能五個維度進行調查，結果如下：

（一）信息量度

信息量度反映了信息與知識的時效性和價值性。所謂信息量度就是與創造課題有關的信息和知識的總量及其新舊程度的函數，是一種特殊的加權和。如果用xn表示已掌握的距今n年以內、n-1年以外的時間段出現的信息與知識的量，那么，信息量度=x1+x2/2+x3/3+…+xn/n。也就是說，掌握1年內才問世的信息與知識的量可以直接計入信息量度，掌握2年以內、1年以前問世的知識量需除以2才能計入信息量度……在知識總量相同的條件下，新知識多者信息量度就大。在其他要素相同的情況下，信息量度越大，創造力就必然越大。因此，為了增加信息量度，必須提倡不斷地進行知識更新，不斷地捕捉最新的科技信息為己所用，不斷地創造新的知識。顯然，信息量度與人的學習能力、觀察能力、記憶能力等智力因素有關，信息與知識是進行創造的最基本的前提。可見，接受最新的信息與積累豐富的知識是創造的基本途徑。然而，調查發現醫學高專學生在這兩方面都比較欠缺，一些醫學高專學生不愿意接受新的信息，對知識的渴望也不那么明顯。導致醫學專科學生的創造能力失去了基本的前提，因而其創造力明顯不足。

（二）創新意識

調查發現，醫學專科學生的創新意識比較薄弱，問卷中有12%的醫學專科學生壓根兒沒有創新意識，不知道創新為何物。26%的學生對創新意識較為模糊。而創新意識是激發創造動機與興趣、提高創造熱情、增進創造欲望的催化劑。按照教育部的要求，從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。要廣泛舉辦各類創新創業大賽，每年各省、直轄市、自治區都會組織各類創新大賽，各高校也會組織各類創新創業報告會，目的在于培養各類大學生的創新意識。

（三）創造精神

創造精神比較復雜，包括冒險精神、懷疑精神、挑戰精神、批判精神、意志力、毅力等，這些構成了一個復雜的系統，影響創造力的形成。調查發現醫學專科男生的冒險精神、挑戰精神、批判精神明顯強于女生，但總體來說，醫學專科學生缺乏創新精神，安于現狀的較多。

（四）創造思維能力

創造思維能力是創造力的核心，決定了一個人創造力的大小。調查發現，目前醫學高職學生的創造思維能力較為低下，一方面由于相關的基礎知識比較弱，另一方面是醫學高職學生安于現狀，懶于思考，創造性的思維更是難以形成。醫學高職高專學生創造性思維能力的培養并不是一個難于登天的問題，我們可以從學科教學、臨床實踐、校園文化活動、主題班會等多個方面入手。這些方面每個細節都可以培養學生的創造性思維。例如，在臨床實踐中，根據已學的理論知識，能綜合病情，能分析、判斷、制定與其他醫生不同的又能治療疾病的治療方案就是創造性思維的體現。

（五）創造技能

創造技能是創造力的具體表現，是創造力轉化為具體的創造成果的重要手段。目前醫學高專學生創造技能也不容樂觀，不論理論上的創造還是具體實物、操作程序、專利等方面的創造都是比較欠缺的。在實際的臨床醫學操作中，有自己獨到的發現、新思路、新方法的幾乎也沒有，說明他們的創造技能是比較落后的。但是暫時的落后問題不是很大，畢竟醫學高職高專學生的理論與實踐經驗有限。在校期間，在專業方面要表現出較強的創造技能是不現實的；在非專業方面例如校內舉行的文體活動、班集體的活動等，可以發揮其創造性技能，設計一次與眾不同的班會，也是創造性技能的表現。在校可以培養其醫學專業方面創造性技能的意識，使之認識到創造性技能的重要性，教導他們為醫學專業技能創新打下基礎以及掌握醫學專業技能創新的基本方法。

總之，醫學高職高專學生是我國高等教育的重要組成部分，它肩負著為我國基層培養醫務人員的重要使命，其綜合素養、專業水平如何決定了我國未來基層衛生服務質量。其創造力大小又決定了其在基層衛生服務中是否能靈活處理各種醫療業務，因此培養醫學高職高專學生的創造能力非常重要。

參考文獻：

周道生，陶曉春.論創造力的構成要素[J].華東船舶工業學院學報（社會科學版），2002（2）.