PBL在高職機械制圖教學中的應用

胡斌 黃帥 楊靜云

[摘 要] PBL被引入九江職業技術學院明陽數控1601班的機械制圖教學中。針對課程中“從動軸的測繪”教學內容，通過劃分小組、提出問題、搜集資料、小組討論和歸納總結五個教學步驟，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率。

[關 鍵 詞] PBL；機械制圖；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0056-01

機械制圖是機械類專業大學一年級重要的專業基礎課，主要培養學生用圖樣確切表達機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求。在很長的一段時間內，機械制圖偏向于理論教學，側重解析晦澀難懂的機械形狀，反而忽視了典型的常見零件繪制以及學生的知識遷移能力培養。

PBL（Problem Based Learning）是指基于問題的學習方法：老師提出問題，學生搜集資料、小組討論、解決問題，師生歸納總結。這種教學模式主張學生主動學習，在解決問題過程中掌握知識，知其然亦知其所以然，知識的應用效果更好。

一、PBL教學模式

（一）PBL的應用

PBL是一種以學生為主體的典型教學方式，它最初由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院指導學生時創立，也是目前醫學院實踐課程主流的教學方法。因其教學效果得到大家的肯定，目前也在機械、建筑等領域的教學中得到應用，比如清華大學田凌教授、華東交通大學涂曉斌教授建設的機械制圖網絡課程學習平臺，通過豐富的自主學習資源，加大了引導與啟發、提問與討論式教學的比重，深受大家喜愛。PBL教學法能激發學生的學習主動性，提高教學效率，因此取得很好的教學效果。

（二）PBL的特點

和以往的“老師講、學生聽”為主的教學模式不同，PBL更強調引導學生主動學習。PBL通過設置真實的問題，將學生置于復雜的應用場景中，通過學生自主探究、小組合作以及老師引導來解決問題，從而提高學生自主學習、解決問題的能力。

相對傳統的教學模式，PBL具有以下特點：（1）教學目標從原來的“掌握知識”轉變為“培養能力”；（2）教學方法從原先“教師教、學生學”轉變為“引導學生學習”；（3）教學過程從原先“復習、學習、鞏固、作業”轉變為“提出問題、收集資料、小組討論、解決問題、歸納總結”[1]。

二、高職機械制圖教學現狀

目前，高職院校各課程正在進行項目化教學改革。機械制圖課程也引入了很多企業的真實零件作為例題，但僅停留在畫圖畫法教學，學生的目標也只是為做對一道題、畫對一類圖，教學的項目化不夠，學科味還較濃，“教、學、做”分離嚴重[2]。

調查表明，企業對高職畢業生最看重的是操作能力，高職機械制圖教學內容和學情均不同于本科院校，而專門針對高職學生的機械制圖自主學習資源還比較少，或是非常零散。高職教師的重心也不應該是課堂上的講授，而是課前的設計和課后的反饋與反思。因此，開展高職機械制圖的PBL教學法是十分有必要的。

三、教學實踐

九江職業技術學院（以下簡稱“我校”）明陽數控1601班，是我校與企業聯合培養的現代學徒制班級，更注重解決實際應用問題。該班人數27人，人數較少，學生動手能力比較強，適合分小組開展PBL教學。下面以該班完成減速器從動軸測繪為例，介紹我校開展機械制圖PBL的教學實踐過程。

（一）教學過程

機械制圖課程中的“從動軸的測繪”PBL教學過程大致包括

5個步驟：劃分小組、提出問題、搜集資料、小組討論和歸納總結。具體如下：

1.劃分小組

這一步很關鍵，小組人數過多或過少，都會影響PBL開展的效果。因此在實施PBL之前，根據學生自學能力、表達能力等情況，對班級分組學習，大致5～6人一組。

2.提出問題

“從動軸的測繪”教學中，假定對產品進行逆向工程，給每個小組發放包含鍵槽、退刀槽、倒角的軸，要求學生使用各種表達方法，將該零件以零件圖的形式完整清楚地表達出來，最終可以根據所畫零件圖加工出符合原零件使用功能的零件。

3.搜集資料

在PBL教學中，不是簡單地將“老師講”舍去，而是突出引導學生“學”。在“從動軸的測繪”教學中，可以通過引入斷面圖、局部放大視圖等實例，引導學生搜集相關資料進行學習，更好地表達自己的軸。

4.小組討論

學生在對搜集資料自主學習之后，形成自己的軸的表達方案，在小組會上展開討論，通過辨偽存真，進一步形成小組的解決方案。在這一過程中，學生學習的積極性高，能夠獲得大量制圖表達的知識。

5.歸納總結

最后，老師對學生的解決方案進行評價，歸納優缺點。在指出問題的同時，也要對學生進行鼓勵表揚，提高學生的學習興趣和信心。

（二）教學反思

PBL教學法促使老師將重心放在如何引導學生解決問題，從而使學生能參與思考，提升教學效率；促使老師思考如何解決學生難解決的問題，進行有針對性教學，從而提升教學效果；促使學生對問題進行交流討論，從而提高學生的學習熱情，對機械制圖課程更感興趣；促使學生充分利用網絡現有資源，從而提升自身的自學能力。

開展PBL教學，得益于發達的互聯網，以及我校彭曉蘭教授建設的針對高職機械類學生的機械制圖在線課程。通過實踐證明，能夠有效調動學生學習機械制圖的積極性，提高學習效率和效果。

參考文獻：

[1]黃冬明，聶振雯.基于PBL雙環互動教學模式的研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（1）.

[2]張憶雯.機械制圖課程項目化教學中學生測繪技能的培養探析[J].職教通訊，2015（36）.