“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革背景下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

蘇英偉

[摘 要] 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力稂莠不齊、魚龍混雜，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為目前高職院校所研究的熱點(diǎn)問題。由此，以“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革為背景，就如何開展高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開具體論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0073-01

一、我國高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的主要矛盾

（一）學(xué)術(shù)性與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾

現(xiàn)如今，我國正值經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、取得了巨大的進(jìn)展且面臨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、自主產(chǎn)業(yè)升級的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)術(shù)型、理論型人才較多，但是應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才較少。這一社會(huì)現(xiàn)象直接引發(fā)的后果是：一方面大學(xué)生難以找到合適的崗位，另一方面是用人單位難以找到契合的專業(yè)型人才，存在供求關(guān)系紊亂的結(jié)構(gòu)型矛盾。

（二）專業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間矛盾

近年來，在高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)化過程中，高職學(xué)校迎來了歷史性重大發(fā)展機(jī)遇，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育跨越式發(fā)展，學(xué)校數(shù)量與招生數(shù)量急劇增長，初步形成多方面、多類別、多形式、學(xué)科門類相對齊全、布局趨向合理的高職教育結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上緩解了人才長期短缺的矛盾，為中國經(jīng)濟(jì)騰飛提供了有力的人才供給智力支持。但隨著高校數(shù)量與規(guī)模的日益壯大，其不規(guī)范發(fā)展帶來的問題也日益尖銳。專業(yè)培養(yǎng)盲目跟風(fēng)，缺乏專業(yè)主管特色，“千篇一律、千校一面”現(xiàn)象嚴(yán)重，造成各高校之間，過度競爭甚至惡性競爭；師資水平嚴(yán)重滯后，教學(xué)水平差強(qiáng)人意、課程安排落后，學(xué)生素質(zhì)與綜合能力不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

（三）高等教育性矛盾課堂中的“教”與“學(xué)”矛盾

在現(xiàn)如今的教育體制下，高職教育教學(xué)的供給側(cè)，就是學(xué)校與教師側(cè)，也同時(shí)存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前高職課堂授課中，作為供給源頭的教師“教”的太多、說的太多，而作為需求方的學(xué)生“學(xué)”知識(shí)，主觀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方面過于單一，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培育不足。因此，教師豐富知識(shí)的有效供給與切實(shí)利用是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新核心與關(guān)鍵，探究式、趣味互動(dòng)式課堂教學(xué)模式將是未來改革與創(chuàng)新方向。基于供給側(cè)培養(yǎng)人才模式對策與高職人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)型矛盾，必須依靠供給側(cè)深入改革創(chuàng)新的思維與方法來化解。

二、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式

（一）探索高職會(huì)計(jì)分類管理，合理制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃

在現(xiàn)如今的教育體制下，高校各專業(yè)辦學(xué)水準(zhǔn)的客觀差異性和高職招生制度的變革，可施行具體的各專業(yè)差異化管理模式，即按照“全國一流”“專業(yè)一流”“省內(nèi)一流”和“省內(nèi)先進(jìn)”確定高職院校四種專業(yè)類型，實(shí)施分類管理與創(chuàng)新改革，合理制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

例如，在授課過程中給研討型教學(xué)留出一定時(shí)間，為學(xué)生列出幾個(gè)會(huì)計(jì)工作中會(huì)遇到的典型問題，讓學(xué)生主觀動(dòng)腦、自主研究解決問題，在分組討論時(shí)，每組代表公開發(fā)言說明各自解決方案，結(jié)尾由老師總結(jié)，評出最佳解決方案。讓學(xué)生切實(shí)參與，加深對問題的探究與分析，可以最大化、多維度激發(fā)學(xué)生解題問題的方法與思路，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與自主創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)主體優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，形成學(xué)校創(chuàng)新型辦學(xué)特色品牌

在當(dāng)今社會(huì)中，專業(yè)性建設(shè)應(yīng)主動(dòng)向國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求靠攏，優(yōu)化自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)業(yè)界內(nèi)涵建設(shè)，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，有效增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。各學(xué)科應(yīng)具體結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，即從人才培育目標(biāo)、各課程專業(yè)特色和服務(wù)角度等方面，深入理解各學(xué)科培養(yǎng)目的和建設(shè)重點(diǎn)，改進(jìn)人才培育方案。通過自主制定設(shè)計(jì)提綱，完善培育模式、授課團(tuán)隊(duì)、課程題材、授課方式等，帶動(dòng)高校主體專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，形成具有本校辦學(xué)特色的品牌專業(yè)。

例如，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，高職院校可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位，開設(shè)各專業(yè)實(shí)踐基地。就此而言，基地不僅可提供專業(yè)技師來授課講座，還可為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成績優(yōu)異者可以成為正式員工，給予學(xué)生極大的主觀能動(dòng)性與積極性。以此而為，不但可加強(qiáng)主體專業(yè)建設(shè)，還可有效形成學(xué)校創(chuàng)新型辦學(xué)特色品牌。

（三）抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新，切實(shí)穩(wěn)固與提高課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)課程改革創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及課程授課基本規(guī)律，分各系、各專業(yè)或各學(xué)科類別來設(shè)定和制作課程教學(xué)規(guī)范，深入理解當(dāng)堂授課對人才培育目標(biāo)的貢獻(xiàn)，并根據(jù)授課內(nèi)容之間的思維邏輯關(guān)系與疑難問題，可以選擇創(chuàng)新型教學(xué)組織方案等，從最基本的授課環(huán)節(jié)抓起，根除低水平課堂教學(xué)，從而切實(shí)抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新，達(dá)到穩(wěn)固提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提升教學(xué)效率。形如用會(huì)計(jì)授課軟件將登記賬簿、編制憑證、編制報(bào)表的過程展示出來，與教師授課有效結(jié)合，使學(xué)生全面理解會(huì)計(jì)核算程序。在這種授課過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提升教師授課知識(shí)輸出量，一方面有效提升教學(xué)效率，另一方面切實(shí)穩(wěn)固與提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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