基于學科核心素養的英語課堂教學改進之探究

劉碩

[摘 要] 培養學生核心素養已成為當前課程與教學改革的新熱點，隨之對一般核心素養及學科核心素養的研究也促進了改革的深化。由此，加大對課堂教學的研究、探索課堂教學的改進對促進學生核心素養的發展必不可少。因而，通過積極探究學科核心素養及我國英語課堂教學現狀，以期有效改進英語課堂教學，切實促進學生核心素養發展。

[關 鍵 詞] 核心素養；英語；課堂教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0155-01

教育部在2014年發布了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。而各素養的指標需要通過學科間的協作教育來共同培養，而英語作為我們教育體系中的一個重要基礎學科，研究其對學生學科核心素養的培養作用，對改進我們的英語課堂教學有很重大的意義，同時也有利于在課堂教學中構建合理的學科核心素養體系。

一、英語學科核心素養的主要內容

英語學科核心素養包括四個構成要素：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，是英語學科核心素養的基礎。語言能力對英語這門學科來講至關重要，它包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能、語言意識、交際意識以及理解和運用語言知識的能力等。

文化品格指的是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化環境下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。教師在課堂教學中要注意引導學生學習知曉各國的歷史地理、風俗人情、社會現象和傳統文化背景等，使學生的跨文化溝通和傳揚中華優秀文化的能力得以發展。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特征。英語的理解和表達過程對學生培養自己的思維方式和思維能力大有益處。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。英語教師要注重引導學生養成持久的學習興趣與良好的學習方式，形成高效的英語學習能力。

二、基于學科核心素養探究英語課堂教學改進

（一）激趣促學，提高語言能力

興趣可以激發學習的欲望，教師要善于運用多種教學手段，設計多元教學活動，將枯燥的語言轉變成學生愿意接受的方式。

英語課堂中的趣味活動可以包括英語歌謠、繞口令、猜謎語、游戲、故事、演講及角色表演等，這些活動應始終貫穿于英語課堂教學過程中。例如，在教授新課時可以先用律動或趣味童謠營造良好氛圍，也可以在教學過程中加入游戲激發學習興趣，這樣能使學生盡量經由不同渠道、以不同形式來學習鮮活且實用的英語，加深語言信息輸入程度，直接體驗語言和運用語言，產生語言內化，提高語言能力。

（二）適材導學，培養文化品格

學習英語的過程本身可以形成跨文化意識和能力，亦可以培養文化品格。

在我國的英語課堂中，由于各種教學條件的限制，學生跨文化意識的培養大部分都是從閱讀材料中獲得。而閱讀材料的選擇途徑主要有教材和課外閱讀。我國的英語教材目前做到了包含豐富的中外文化，慢慢符合學生的學習興趣和要求。此外，部分閱讀材料也來自課外。教師可根據學生實際的學習能力和理解水平，給予相應的閱讀材料來擴充學生的閱讀量，提高學生對不同文化的理解力，進一步培養學生的文化品格。

（三）設問啟學，訓練思維品質

當今時代日新月異，教育不僅需要為社會培養具有知識和技能的人才，更需要具備很強創新意識的人才，而創新意識的根本就是思維品質的發展。

在課堂中，提問是教師和學生間經常使用的交流方式，提問環節設計得合理，便可以提高學生的思維品質。由于學生的思維水平不同，教師可以設計一些不同層次的問題，讓學生形成自己的創造性的新思維。除此之外，長期的教學引導、啟發，也能使學生活躍思維，逐漸形成較強的思維品質，構建清晰的思維脈絡，搭建語言知識結構體系。

（四）創境入學，加強學習能力

情境教學法是英語課堂教學中較為有效的教學方法。它可使學生在逼真有趣的情境中參與學習互動，吸引學生保持專注力，并保持課堂氣氛活潑。

在如今的英語課堂中，情境創設也是培養學生核心素養的一個關鍵所在，例如，利用拆解法等方法去靈活講解單詞，利用多媒體展現圖片、聲音等去進一步增添學習的趣味性，或是給學生營造一個相關生活的真實語言環境，讓學生學會運用英語于實際的交往場景中，調動學生的積極性，發展學生的多元思維，進而加強學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z]，2014.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.