信息化背景下多元學與教方式的應用探討

吳來美

[摘 要] 在信息時代的今天，在職業教育中信息技術課程尤為重要，在教學過程中采用多元學與教方式促進教學，形成適合新環境的課程教學的學與教的模式。

[關 鍵 詞] 信息化背景；多元；學與教方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0187-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”可見，在信息時代，信息技術已經成為教育教學中應用的主要技術、手段和方法。教師的信息素養和教學能力是非常重要的基礎。

如何在當前的形式下提高計算機應用基礎課程教學和教育水平，是計算機基礎教師所面臨的一個急待解決的問題。本人認為：作為專業課教師，我們應該著重在教學過程中采用多元學與教方式促進教學。

一、教學模式多元

根據教學內容的不同采用不同的教學模式。一直以來，我們在教學中很多時候一味采用遞接受模式，教師講，學生聽；教師先示范操作，學生跟在后面，沒有任何創造力地又跟著做一遍。這樣的教學方式，讓學生沒有成就感，失去創造力。因此，我們的教學模式，應該以學生為中心，以培養學生的閱讀能力、動手能力、創新能力為目的來開展。我們經研究，認為宜采用多種新的教學模式融合的教學模式化。

（一）問題解決式

以問題為中心，引導學生從活動中學習。在教學的開始，就提出問題，設置了任務，把任務交給學生，這才是“以學生為主”，只有當責任交給了學生，學生才有使命感，再也不是等著被“填鴨”。在每一個項目前，布置任務，讓學生分組一起思考問題，分解任務，變成一個個小問題。

（二）探究發現式

提供結構化材料，引導學生進行研究、發現學習。在我們教學平臺里，教師可以提前準備相關的知識資料，對于難點，制作微視頻，讓學生自己去查閱資料，根據提示，發現新的工具，嘗試使用，但也要注意多留給學生思考嘗試的空間。

（三）自主體驗式

設置個人學習情景，自主控制學習過程。根據小組討論學習的經驗，給每個學生自己動手的機會，讓學生自己摸索，最終達成學習目標。

作為教師，一方面要把握好這幾種教學方式的恰當使用；另一方面在教學過程中，也要加強對網絡倫理、信息規范和社會責任感的培養。這樣，我們培養出來的人，不單單是技術一流，更重要的是懂得生活、熱愛生活、知法守法，能為整個社會服務的有用之才！

二、學習模式多元

我們的教學，不單單在于教，更重要的在于學。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學習，了解怎么學習的人，不如喜愛學習的人；喜愛學習的人，又不如以學習為樂的人。比喻學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。因此，我們說的“學”，要達到四點——學會、會學、愛學、自主地進行學習。

針對計算機應用基礎課程，本人認為在教學過程中，應采用以下三種學習模式融合的方式。

（一）合作式學習

這是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，進行互助性學習的活動方式。之前的教學，是把任務分給學生，因此，在學習的過程中，讓學生一起合作式學習，每次都對每個成員的表現盡可能地進行客觀的評價。讓每個學生都努力工作，并且學會和別人互相交流、互相合作，共同完成任務。

（二）協作學習

這是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種活動方式。在教學過程中，我們將學生分成幾個小組，在小組協作過程中，每個學生都可以在其學習過程中探索、發現，和小組中的其他成員一起共享。在學習過程中，有對話、商討、爭論等多種形式，從而對問題充分論證，最終達成學習目標。

（三）個別學習

每個學生的學習能力都是不一樣的，因此我們要根據學生的不同特征進行因材施教，主要在預習和課后作業上，通過不同的學習要求，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自主選擇學習內容。在我校，有MODEL學習平臺，教師布置基本任務和提高任務，讓所有學生能夠完成基本任務，有能力的學生再去完成提高任務。

最后，計算機應用基礎課程實踐性較強，通過運用信息技術，構建計算機應用基礎課程多元學與教的模式，并進行實踐，旨在培養學生解決問題的能力、動手的能力等，促進學生積極主動地建構知識，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社， 2001.

[2]劉新麗，劉雍潛.信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究[M].中央廣播電視大學出版社，2011.