任務教學法在高職音樂教學中的運用研究

夏珊

[摘 要] 隨著教育事業的不斷改革和完善，教育部門越來越注重學生綜合素質的提升，音樂教學不管是從審美、涵養、情操等多方面都對學生綜合素質的提升有一定的幫助，所以教育部門對音樂教學方面越來越重視，但是傳統的音樂教學模式已經不能符合高職音樂教學的情況，因此任務教學法成為高職音樂教學中最重要的教學手段之一，而且有效地提高了學生的學習效率。結合高職音樂教學的具體情況，簡單闡述了任務教學法在高職音樂教學中的具體應用。

[關 鍵 詞] 任務教學法；高職音樂；主體性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0190-01

音樂教學的開展不只是單純地教授學生唱歌這么簡單，重點是培養學生的情操，對音樂的審美以及創造能力，進而發揮學生對音樂的表現力，讓學生面對不同風格的音樂都有具體的了解。但是在對學生進行這一系列的培養時，傳統的教學模式有著一定的局限性，而任務教學法則很好地達到了音樂的教學目標。

一、任務教學法的定義以及優勢

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式。顧名思義，就是以完成任務的形式進行教學，高職音樂教學也要緊扣任務來完成教學活動。而且任務教學法的教育中心是學生的學習活動，教學始終圍繞既定的教學任務開展，使每節課都有明確的目的，以此達到高效率的教學。

傳統教學是以教師講授為主，學生被動接受，然后通過機械操練鞏固，學生的主觀能動性不能很好地得到開發和發揮，傳統教學重知識傳授而忽視能力培養。傳統教學重講輕練。但是任務型教學強調以學生為主，強調實踐性和參與精神，通過小組合作、共同探究來完成任務，實現教學目標。任務型教學則體現了新課標的培養目標，提高學生的綜合素質能力，任務型教學體現了新課程改革的精神。

二、任務教學法在高職音樂教學中的具體應用

（一）注重教學原則，把握任務教學法的根本

任務教學法在實施過程中一定要注重其可操作性，因為這會直接影響到課堂的教學質量。教學任務是緊扣教學目標的而且與學生學習實際相聯系，讓學生有能力完成，促使任務教學的開展。同時，任務教學法要有趣味性，教師在設計教學任務的時候要考慮到學生會不會在學習中產生厭倦，畢竟音樂教學也會涉及很多的理論知識，這些理論性的內容往往不能像實踐內容一樣吸引學生的注意力，所以教學要保證任務教學法能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。而且任務教學法在實施過程中要把握好邏輯性的原則，使整個過程下來有條理，層層遞進，確保教學任務和教學內容之間的連貫性，不能盲目設計，隨意進行任務教學。

（二）教學內容設計要符合教學要求和學生實際

教師在教學內容的設計上是高效運用任務教學法的重要前提，教學任務的設計要緊密聯系學生的實際情況和教學要求來實行。教師和學生是教學活動的主要參與者，但是為了完成新課標的教學要求，就要極力體現學生在課堂的主體性，所以教師不管是在課上還是在課下時間都要和學生進行有效的溝通，不管是學習方面還是情感方面，以此來對學生有更深入的了解，然后根據學生的具體需求來定教學內容，或者讓學生直接參與到任務教學的內容設計中來，這樣不但可以完善學生的知識理論體系，還可以培養學生的積極性。

比如，我們在學習到民族音樂的時候，就可以根據學生的需求定一系列的任務，讓學生在完成任務中學習。例如，我國民族音樂有哪些特點？西方國家的古典音樂有什么特點？和我國民族音樂相比有哪些優缺點？這樣從淺到深地遞進問題的難度，讓學生帶著問題去學習，豐富了教學內容，激發了學生探索意識和自主學習的能力。

（三）充分體現學生在音樂教學中的主體性

在傳統的音樂教學中，教師秉著師本教育理念，在課堂教學中，教師往往站在教學的主體地位，學生則是處在從屬地位進行被動的學習，這不但背離了新課標的教學理念和教學目標，也很大程度上限制了學生的個性發揮，使學生對課堂教育產生抵觸心理。但是運用任務教學法則會很好地改善這一現狀，教師把課堂回歸學生，讓學生在合作完成任務的時候能夠充分發揮自己的優勢，面對問題可以自由地表達出自己的見解，而這時教師則是處以輔助的位置對于學生不能解決的問題給予相應的指導，這樣能夠最大限度地發揮學生的主動能動性，體現學生的主體性。比如在學習樂器的時候，教師就可以把相關的使用步驟和注意事項教授給學生，然后讓學生有更多的時間去練習和進行學生間的交流，分享操作經驗，達到教學目標。

綜上所述，任務教學法作為一種新興的教學方法，對于提高高職音樂教學效率有著很大促進作用，在實際運用過程中，教師對于任務教學法的內容安排和設計都要符合教學內容以及緊密聯系學生的實際情況，學習中突出學生的學習主體性，提高學習效率，發揮任務教學法的最大作用。

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