Krashen“i+1”情感過濾假設理論在衛(wèi)校高職英語課堂教學中的實例應用

王婧璟

[摘 要] “輸入假設”（Input Hypothesis）認為語言的使用不是教出來的，而是隨著時間推移，接觸到理解性輸入后自然形成的。作者特別選出江蘇鳳凰出版社的職教省編教材第一冊第九單元的最后一章節(jié)How to make a Christmas Invitation Card作為與輸入理論相結(jié)合的上課內(nèi)容，在課程設計上有意識地設計了具有理想輸入四個特點的教學內(nèi)容，做到了教學內(nèi)容的可理解性（comprehensive）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。在本課上應用了Krashen的情感過濾假設理論，作者在教學過程中重視發(fā)揮學生的情感因素作用激勵了學生的學習動機，培養(yǎng)了他們正確的學習態(tài)度，使學生的過濾程度始終保持在最低限度，使他們能接受更正確的輸入，為更好的輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 情感過濾假設；動機；需要；態(tài)度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0206-01

Stephen Krashen在20世紀70和80年代提出并發(fā)展了二語習得輸入理論。Krashen（1895）認為，外語也應通過習得掌握，“習得”就是在自然交際中使用語言來發(fā)展語言能力。“情感過濾假設”（AffectIve Filter Hypothesis）里的“情感”（affection）指的是學習者的動機（motives）、需要（needs）、態(tài)度（attitudes）和情感狀態(tài)（emotional states）。這些情感因素被看做可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。消極的外語學習者和積極的外語學習者對語言輸入的影響差別很大，消極者對外語的輸入起著很強的過濾作用，積極者則獲取更多的輸入。

作者特別選出江蘇鳳凰出版社的職教省編教材第一冊第九單元的最后一章節(jié)How to make a Christmas Invitation Card作為與輸入理論相結(jié)合的上課內(nèi)容，在課程設計上有意識地設計了具有理想輸入四個特點的教學內(nèi)容，做到了教學內(nèi)容的可理解性（comprehensive）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。在本課上應用了Krashen的情感過濾假設理論，作者在教學過程中重視發(fā)揮學生的情感因素作用，激勵了學生的學習動機，培養(yǎng)了他們正確的學習態(tài)度，使學生的過濾程度始終保持在最低限度，使他們能接受更正確的輸入，為更好的輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者在選取衛(wèi)校高職一年級的學生為授課主體，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗觀察發(fā)現(xiàn)我們的學生對英語學習缺乏信心和興趣，在課上怕說英語，對老師上課內(nèi)容不感興趣。根據(jù)“輸入理論”（Input Hypothesis）與習得相關(guān)，而與學習無關(guān)。這種假設認為，語言的使用能力不是教出來的，而是隨時間推移，接觸到理解性輸入和形成的。根據(jù)此理論，作者在授課內(nèi)容的導入上選取了學生非常熟悉的“Jingle Bell”的雙語視頻，學生一邊伴著熟悉的旋律一邊看著英文字幕哼唱，這個環(huán)節(jié)吸引了學生的學習興趣。在接下來的授課內(nèi)容組織上選取西方文化特色的虛擬實景教堂、Family Party、Park，帶領(lǐng)學生在數(shù)字化的場景中真實體驗圣誕節(jié)西方文化的特色，該部分使用的是任務型教學與情境教學相結(jié)合的教學模式，老師帶領(lǐng)學生以思維導圖的形式將不同場景中所涉及的語言知識從字詞到發(fā)音到在語言環(huán)境中的運用都讓學生自己說出來。與此同時，在接下來的學習中老師通過展示一張正確的圣誕邀請函，利用小組活動、頭腦風暴、組間的互相提問的交互學習方式讓學生明白圣誕邀請函的必備要素。在教授這個內(nèi)容的過程中作者強調(diào)了學生的作用，所有的教學活動設計都做到了以學生為主體，即學生第一，教師第二；在強調(diào)輸入的同時，重視學習者的輸出；鼓勵學生自主學習和創(chuàng)造性地學習；重視激發(fā)學生內(nèi)在的學習機制；關(guān)注學習者是如何學習的；支持合作學習，關(guān)注學習者的學習動機和學習效果。

在授課內(nèi)容的最后部分，作者不僅僅對課堂內(nèi)容進行點評，還讓學生進行了教學內(nèi)容的反饋，以小組競賽和每個學生自評的方式對課堂內(nèi)容進行反饋，更為科學地讓學生參與到有效課堂教學之中。課后作業(yè)的布置，作者給學生們一個場景：下個月老師過生日需要發(fā)給朋友們邀請函，老師讓學生通過藍墨云數(shù)字互動平臺讓學生完成制作生日電子邀請函發(fā)給老師，老師和學生通過互評的方式選出最好的沒有語言問題的邀請函，這樣的方式激勵了學生的學習積極性，并培養(yǎng)了良好的語言學習習慣。

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學基礎(chǔ)理論[M].上海外語教育出版社，2010.

[2]魯子問.英語教學論[M].華東師范大學出版社，2012.