漫談高職大學英語教學的“導趣、引思與立志”

丘薇

[摘 要] 在教學實踐過程中應充分考慮高職學生的特點，在大學英語課堂中，將“導趣、引思、立志”貫穿教學的始終，把英語學習與興趣、思考和志向的培養有機結合。

[關 鍵 詞] 高職教育；大學英語；教學思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0207-01

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”——張載（宋）

興趣可以成為學生主動學習的直接動力或主要因素。但若光憑興趣來治學而胸無大志，總有難以為繼之憂。因此，治學的態度，應是在有“趣”之余，亦應有“志”。

一、導趣

對大學英語課程感興趣的高職學生不在少數，但也必須承認因為初高中階段未能打下堅實的英語基礎，對學習持消極態度的同學也為數不少。缺乏興趣成為阻礙這部分學生學習取得進步的原因。為有效引導學生積極學習，“以趣導學”是必要的手段。

通過課堂觀察與教學實踐，筆者認為可將大學英語課堂當作跨文化交際的演示平臺，充分利用教學材料和教輔材料中的豐富資料，并在充分考慮高職學生的特點后對教學過程進行更符合學生思維習慣的設計，讓學生能夠在大學英語的課堂中激發學習興趣，促進學習進步。

以筆者使用的《職場英語綜合教程》為例，在課文The Walt Disney Studios的學習中，除了立足于語言的工具性，讓學生切實掌握英語的應用，學會有邏輯地對企業進行介紹，熟練招聘廣告的應用寫作，同時也仔細挑選Disney影視劇片段作為教輔材料，讓學生通過欣賞、翻譯、分析等一系列課堂活動，了解美國影視文化與中國影視文化不同的審美特點，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

針對高職學生語言的教學是實用性的、工具性的，但也可以是人文的、審美的。在語言的教授過程中，適當融入審美元素，讓學生在愉悅的審美活動中進行學習并最終掌握英語語言知識，對于學生的學習興趣培養和學習主動性的激發都十分有益。

二、引思

學習難度和學習壓力對學生的學習信心和學習興趣都有可能造成負面影響，導致教學難以進一步開展。在初步培養學生的學習興趣之后，應注意在課堂積極關注學生的學習狀態，及時掌握學生的學習情緒變化。教師應充分理解學生，積極運用引導教學法，用輕松的課堂氛圍引導學生從單純的感興趣到自主進行思考，令學生始終保持積極的學習狀態，主動配合教學并融入學習任務。

面對同在一個班級中個體差異較大的學生群體，引導時應注意結合學生的具體水平，盡量細化學習任務，劃分難度等級，對不同層次的學生不宜一刀切地給出單一的學習要求。無視學生差異，提供難度不相宜的學習任務，或在設計和分配學習任務時處理得不夠細致，容易導致學生厭學，拒絕進一步的學習思考，影響學習效果。

以筆者使用的《職場英語綜合教程》Unit 1 Introducing a Company為例：針對基礎較好的學生，在該單元任務中多安排課堂任務，如使用已掌握的語言知識評價企業經營管理模式、設想該企業競爭對手的應對之策等，給予基礎較好的同學課上積極表現的機會，再帶動全班共同思考和學習；而針對基礎較薄弱的同學，則安排先在課后對與該單元主題相關的話題進行資料收集、思考討論，再允許他們將與主題相關且自己又感興趣的話題帶入課堂發表。基礎較薄弱的學生通常在給予充分的課后思考與準備時間之后，能夠在課堂應答和作業檢查中表現得較為自信和積極。要注意讓各層次的學生都獲得均等的機會，也需警惕不適當的引導則無益于學習的“助興”，反而“掃興”。

三、立志

“非學無以廣才，非志無以成學”，諸葛亮在《誡子書》中明言立志是成學的前提。

學海無涯，即便懷著興趣進行學習，學習的過程中也有可能要經歷頭懸梁、錐刺股的艱辛。針對高職學生的學習特點，除了注意培養學習興趣、在學習過程中根據學習能力的差異有針對性地進行引導之外，還應盡可能將英語學科知識的教授與學生的職業興趣充分結合，讓學生在學習過程中既掌握語言為工具，也樹立正確的職業價值觀。通過對學生學習態度的觀察，擁有端正職業價值觀的同學，因其有著明確的人生目標和志向，學習目標更加明確，動力更加充足，意志也更加堅定，不易因困難挫折而退縮，也不易受“學習無用論”的蠱惑和影響。

在授課過程中，針對學生的專業實際和職業興趣，在課堂上適量增加職業人文教育的相關內容，有意識地培養學生的職業意識和職業道德，讓學生既能掌握未來工作崗位可能要求的語言技能，又能對養成端正的職業態度，則英語課程的教育意義將更為深刻、完整。

學習始于興趣，成于立志。為人師者，應充分考慮學生的個體差異，結合學生的學習特點，既讓學生對學習產生興趣，又能善于引導學生主動求知、探索和實踐，并在求知、探索和實踐過程中明確職業目標、樹立人生志向，令學有所成。將“導趣、引思、立志”貫穿教學的始終，浸潤到學生學習的過程中，是筆者作為教育工作者努力的方向。

參考文獻：

[1]周國韜.習得性無力感理論再析[J].心理科學，1994（5）.

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