四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學中的運用

宋音璇

[摘 要] 四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演均是鋼琴表演中的主要形式之一，它們受到了業(yè)界人士的高度重視，若把四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演運用到鋼琴教學中，不僅能夠提高高校學生的文化素養(yǎng)，訓練學生合作能力，也可激發(fā)學生在合作式學習模式下產生濃厚的鋼琴學習興趣，增強自身鋼琴演奏自信心，有效克服緊張心理。因此，從分析四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演的特征入手，闡述了二者運用的意義。最后總結高校鋼琴教學中四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演的運用策略。

[關 鍵 詞] 四手聯(lián)彈；雙鋼琴表演；教學運用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0228-02

四手聯(lián)彈，是鋼琴表演形式的一種，它是指兩個人在同一臺鋼琴上進行合作演奏，屬于一種合作式學習過程。雙鋼琴演奏與四手聯(lián)彈相同，也是一種鋼琴藝術表演形式，它是指兩位鋼琴家在兩架鋼琴上共同演奏同一個樂曲，演奏雙方必須共同努力。即四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演都強調了合作演奏重要性，若把它們導入到鋼琴教學課堂上，可以更好地實現對學生鋼琴技法方面的訓練。以下就是對高校鋼琴教學難點問題的詳細闡述。

一、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式特征

四手聯(lián)彈，起始于16世紀，莫扎特是推動四手聯(lián)彈發(fā)展的動力。在莫扎特的作品《軍隊進行曲》和《D大調四手聯(lián)彈鋼琴奏鳴曲》，都推動了四手聯(lián)彈表演形式的發(fā)展。在莫扎特之后，貝多芬、勃拉姆斯等鋼琴家相繼創(chuàng)作了一些二重奏曲。19世紀，鋼琴二重奏發(fā)展到了巔峰。而從現階段來看，四手聯(lián)彈的特點主要體現在以下幾個方面：

（一）合作性

四手聯(lián)彈講究的是兩個人之間的配合，在配合過程中需要雙方將感情投入到樂曲中，達到相對默契的合作演奏效果，引起欣賞者的心靈共鳴。

（二）聽覺性

在四手聯(lián)彈過程中，要求雙方必須擁有較高的聽覺能力，快速識別每一個音節(jié)的變化，并學會彌補另外一個人演奏時的細微變化，增強演奏曲目感染力。

就當前來看，雙鋼琴表演形式的特點體現于以下幾個方面：

（一）協(xié)作意識

因雙鋼琴表演是兩位鋼琴家在兩架鋼琴上共同演奏同一個樂曲的演奏形式，它要求兩位演奏者必須有一定的協(xié)作意識，能夠實現樂感上的共鳴，達到整體效果較強的表演狀態(tài)。

（二）鋼琴并放

即雙鋼琴表演形式作為新型教學方法的一種，它強調將兩架鋼琴并放在一起，老師使用其中一架，學生使用另一架。然后結合所學內容，以雙鋼琴表演形式進行練習。

這種雙鋼琴表演形式教學方法，可讓學生和教師同時扮演主導者、追隨者的角色，有利于增強鋼琴教學效果。

二、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式運用意義

四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學中的運用有著一定積極作用，其主要體現在以下幾個方面：

（一）緩解教學壓力

四手聯(lián)彈、雙鋼琴表演形式與傳統(tǒng)“一對一”教學模式不同，它拉近了教師與學生之間的距離，在表演過程中不分主次關系，可以更好地向學生灌輸鋼琴演奏技法。同時，四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式，講究的是合作學習方法，可讓學生在合作學習過程中取長補短，享受輕松的學習氛圍，減輕壓力。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在高校鋼琴教學活動開展過程中，由于每個班上的學生鋼琴基礎參差不齊。同時，有的學生喜歡鋼琴，有的不喜歡。此時，若將四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演導入到課堂上，可讓學生在相互配合過程中，互相激勵，最大程度地調動起學生學習興趣。

（三）豐富教學內容

高校教材中的四手聯(lián)彈和雙鋼琴演奏曲目較少，若將這種表演形式導入到課堂上，可在無形中補充一些四手聯(lián)彈和雙鋼琴演奏曲目的教學，讓學生積累更多的鋼琴演奏知識。

（四）提高學生演奏能力

即四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式的導入，為學生提供了更多協(xié)奏、合奏等訓練機會，可讓學生在彼此配合演奏過程中增強自身演奏能力。

三、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學中的具體運用

（一）聲部控制

聲部，被《牛津音樂辭典》界定為了樂器或者人聲演奏或者演奏旋律線，聲部控制是高校鋼琴教學的重點。在這一背景下，若將四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式導入到課堂上，可訓練學生在鋼琴演奏過程中確保雙方能夠準確把控聲部層次，保持聲部之間互相依托又互為對應。

例如，某教師在鋼琴教學活動開展時，為了訓練學生“對話式結構”聲部控制，先提出了一個問題：“同學們，誰會演奏莫扎特的《D大調雙鋼琴奏鳴曲》？”然后從舉手的學生中選擇一名，讓這名學生和教師分別使用兩架鋼琴，并保持鋼琴對立。緊接著，參照對應譜例，以雙鋼琴演奏方式為全班同學示范如何控制《D大調雙鋼琴奏鳴曲》K.448中第一樂章第13～15小節(jié)的聲部結構，讓全班學生真切感受到雙鋼琴演奏中兩位表演者一問一答的平和、動人的對話。

等到聲部控制鋼琴演奏示范完畢后，教師開始以雙鋼琴表演形式一一訓練班上的每一位學生，讓學生在與教師配合時，掌握聲部控制的一些技巧，有效緩解傳統(tǒng)“一對一”教學壓力。

再如，在卡農式聲部控制教學時，也可采取雙鋼琴表演教學方法，由教師先彈奏各個聲部旋律，學生則在隔開一定時間距離內模仿各個聲部復調，在聲調的相互配合過程中，展現音樂立體感，學會通過聲部的控制增強音樂流動性，達到最佳的鋼琴表演狀態(tài)。

（二）對織體力度層次控制

在高校鋼琴教學活動開展時，注重對學生織體力度層次控制進行訓練也是非常必要的。而在織體力度層次控制具體教學時，若采取四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演訓練方法，可增強音樂層次感，讓學生音樂表現能力能夠有所提高。

例如，某教師在鋼琴教學時，便與班上一名學生用兩架鋼琴同時演奏了《D大調雙鋼琴奏鳴曲》K.448第一樂章的開始部分1～4小節(jié)，在樂曲演奏時，盡量保持雙方的力度相同，不分主次，讓全班學生真切感受到以雙鋼琴表演方式演繹同一個旋律的樂趣，紛紛參與到教學活動中，訓練自身織體力度層次控制方式。再如，某院校在鋼琴教學活動組織時，為了更好地訓練學生織體力度層次控制能力，設計了一個“鋼琴杯”比賽，比賽時間是2017年9月。主辦單位是本地區(qū)音樂家協(xié)會和本院校單位組織。活動對象是全校學生。活動考核標準是重點考察學生如何通過四手聯(lián)彈控制織體力度層次。同時，在織體力度層次控制考核時，注重將其細化為以下幾點：

1.兩位演奏者同時演奏一個旋律。

2.兩位演奏者在某一聲部同時演奏一條旋律。

3.其中一名演奏者演奏旋律，另一名演奏者只彈伴奏。

通過對學生的相互配合和四手聯(lián)彈表演音樂層次感的表現，選出最終優(yōu)勝者，給予一定獎勵。

這種四手聯(lián)彈比賽活動的組織，不僅增強了高校鋼琴教學趣味性，讓學生全身心地投入到比賽活動中，也可讓學生織體力度層次控制方面得到更好的訓練。

（三）樂句處理

在鋼琴表演過程中，樂句的處理關乎一個音樂作品的具體表現。所謂樂句處理，包括了樂句語氣貫通、樂句情緒變化、樂句起止整齊劃一等。在鋼琴教學中的樂句處理能力教學時，若采用四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演教學方式，可讓學生在合作式學習過程中，根據雙方對樂句氣息的理解，達成音樂處理方面的共識，保持雙方樂句語氣表現一致性。同時，可自然傳遞樂句間語氣。

例如，在某堂鋼琴課上，為了實現對學生樂句處理能力的訓練，教師將具有舞蹈性且歡快的《匈牙利舞曲》作為教學內容，并將《匈牙利舞曲》獨奏教學改為雙鋼琴表演教學方式，先讓學生通過對《匈牙利舞曲》的聆聽，感受樂曲旋律和情緒。然后帶領學生分析音樂結構，并提出了一些課堂問題：

1.第一部分的旋律是怎么樣的？

2.聆聽第二部分，想一想第二部分的音樂速度、力度變化特點？

3.第二部分旋律反復特點是怎樣的？

等到學生已經初步掌握這首樂曲特點之后，將學生分為兩人小組，讓學生先通過雙鋼琴表演形式的練習，達成共識，明確如何控制鋼琴彈奏中力度和速度的變化，充分展現樂句旋律。緊接著，在力度達成統(tǒng)一之后，通過相互配合練習過程，做到樂句起止的整齊、自然。但在雙鋼琴表演過程中，由于雙方看不到彼此的手，故應通過對彼此眼神變化、動作變化等的觀察，相對默契地處理樂句，達到樂曲的最佳表演效果，且掌握一些鋼琴技法。

（四）音樂敏感性

在鋼琴教學活動開展時，為了更好地實現對學生音樂敏感性的訓練，讓學生掌握更多的鋼琴合奏技巧，應采取四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式。

例如，某教師在鋼琴教學時，先將學生分為兩人小組，讓學生以四手聯(lián)彈形式練習樂曲。同時，指導學生在四手聯(lián)彈練習過程中，若兩人合奏的是兩個聲部樂曲，那么在彈奏前，彈奏雙方應將手放在膝蓋上。緊接著，主奏者負責以呼吸的方式暗示另一人將手放在琴鍵上，微微上抬手腕，一起觸鍵。在觸鍵時，主奏者必須用手腕抬起速度暗示樂曲速度，且在第一聲部具體彈奏時，給另外一個人一個聽音樂的提示，達到相對默契的合奏狀態(tài)。以6/8拍合奏為例，第二聲部彈奏者必須利用自身音樂敏感性，仔細聆聽6/8拍第一聲部像在搖船一樣的節(jié)奏，待進入音樂情境之后，隨著音樂左右搖擺身體，做到相對自然的合奏。

鋼琴教學對學生的音樂敏感性要求較高，四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式，可更好地訓練學生對音樂的敏感程度，讓學生在與他人進行合作過程中，注重找到另一名演奏者的鋼琴演奏感覺。然后以自然、協(xié)調的演奏方式，進行鋼琴合奏。

綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸—接受”鋼琴教學模式，不利于學生內化相關知識，在高校鋼琴教學活動實踐開展時，必須強調四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式的運用。如此，可在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂上“一對一”的學習壓力，同時激發(fā)學生器樂演奏的興趣，讓學生擁有比較扎實的鋼琴基礎，以合作式訓練方式，真切感受到鋼琴演奏樂趣，認真完成鋼琴練習任務，形成良好的音樂品味，掌握多種不同形式的鋼琴演奏方法，提升整體音樂演奏能力。

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