因為有愛，不能傷害

閻立敏

當班主任，一旦自視可以和家長等同，便可能會在教育管理上失了客觀。因為有愛，有些事自以為處理得很得體，但卻未必讓學生感到滿意，甚至會傷害到學生。那年親戚的孩子在我的班上，就遭遇了這種尷尬。

親戚家的小默是個活潑開朗、樂意與人交往的孩子。她聰明好學，成績優異，很受老師和同學們的喜愛。

那天早自習之后，我聽到她因為發化學作業的事沖另一個男生課代表發火，我連問都沒有問，就走過去批評小默，責怪她對同學的態度太強硬。

看到小默被批評后眉眼低垂的樣子，我知道她不開心了，但我覺得對她嚴格要求不會有錯，何況她還擔任班長，沒有理由對同學使性子。而且如果失去同學們的擁護，她行班長之責開展活動就會受阻。我批評她，既有維護班級和諧之意，同時也是想告誡她以及警示其他班干部，切忌動輒沖同學發火。

事情過去一段時間后，我們的化學老師王桂敏，跟我聊起小默。王老師說，小默那天挨我批評后很難過，就借送作業的機會跟自己倒苦水。小默覺得自己在各方面都已經做得很好了，卻從來聽不到我的夸贊，反而一旦有點兒問題，我就立刻放大害處，集中火力覆蓋，連解釋的機會都不給她。換成別人呢，哪怕發現一丁點兒的好，立刻就放大了夸，生怕天下人不知道！

王老師寬慰小默說，我這樣是站在她的家長立場上看問題，所做的一切也都是為了讓她更優秀，再說當班長就應該大度一些。勸了幾句，小默疑云方解，委屈的心情也得以平復。

感謝王老師，在小默心情最糟糕的時候給予了庇護和溫暖的師愛，在我雖有察覺但尚未理性思考的時候以最樸實的方式給我提醒！

批評學生后讓學生有委屈的感覺，這讓我開始反思自己批評的方式。埃里希·弗洛姆在他的代表作《愛的藝術》中說：“如果你在愛別人，但卻沒有喚起他人的愛，也就是你的愛作為一種愛情不能使對方產生愛情。如果作為一個正在愛的人，你不能把自己變成一個被愛的人，那么你的愛情是軟弱無力的，是一種不幸。”當我從教育的視角來審視這番話時，我覺得提升自己愛的能力是最重要的事。

不管是從班主任的角度還是從家長的角度，我都以為自己對小默有愛，而且付出了愛，然而事實上，缺少了解和尊重的愛，并沒有想象中和自以為的那么美好！

愛學生，就要用他們喜歡的方式。時間長了你會發現，學生們不是害怕批評，老師批評的話是否平心靜氣，能否幽默風趣，在他們看來并不重要，其實他們最想要的是一個明示，是大家都看得見的聽得懂的愛的明示——愛要在批評的過程中呈現！

后來，我對小默也像對別的學生一樣，有優點就給予明確的贊許，有不足也先了解具體情況再給出糾正的意見。小默以優異成績考入唐山一中后，特意來學校感謝老師們，對王桂敏老師，她的特殊感情自不待言，對我，她則改用家里的稱呼表達親近。臨別，小默一再叮囑我注意身體，還故作深沉，要求我對師弟師妹們，千萬不要像批評她一樣批評他們，理由是她知道了會嫉妒，不想讓我的愛泛濫，不允許我對誰的愛都像對她的愛一樣深。

想著小默半開玩笑半認真的話，望著小默留給我的印有“院里茶香，詩中蒹葭”字樣的水杯，我知道自己反思后愛而得法，得到了她的積極回應，收獲了她的愛。

朱自清談到教育者的人格時曾這樣說道：“第一先須有溫熱的心，能夠愛人！須能愛具體的這個那個的人，不是說能愛抽象的‘人。能愛學生，才能真的注意學生，才能得學生的敬仰；得了學生的敬仰，就是為學生所愛。那時真如父子兄弟一家人，沒有說不通的事；感化于是乎可言。但這樣的愛是須有大力量、大氣度的。正如母親撫育子女一般，無論怎樣瑣屑，都要不辭勞苦地去做，無論怎樣哭鬧，都要能夠原諒，這樣，才有堅韌的愛；教育者也要能夠如此任勞任怨才行！這時教育者與學生共在一個‘情之流中，自然用不著任法與尚嚴了。”

身為班主任，如果你的愛尚未喚起學生的愛，要做的不是抱怨今天的學生不夠懂事，而是要去提高愛的能力！只有這樣，你無論何種方式的愛，才不會對學生造成傷害。