從教材、興趣、習慣入手，開創學生課外閱讀新天地

李俊杰

《中國大百科全書》（教育卷）是這樣定義“閱讀”的：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”一個人會不會閱讀決定他知識掌握的多少和信息獲得的快慢，在某種程度上也決定他的成功與否，可見閱讀的作用之大。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。《新課程標準》對小學高年級段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠的。這就需要我們把閱讀的目光延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。筆者認為，只有以教材為起點，在興趣的指引下，學生才能最終養成課外閱讀的良好習慣，才能在課外閱讀這片新天地中自由翱翔。

一、以教材為起點，讓學生愛上閱讀

葉圣陶先生說過“課文無非是例子”的話，我們應該從這例子出發，把它當作開啟知識寶庫的鑰匙。

我們在學習每篇課文時，可以把相關的時代背景，相關的文章，書籍介紹給學生。如在教學老舍先生的《草原》這一課時，可以向學生推薦原著《內蒙風光》；在學習《一本男孩子必讀的書》時，可以把笛福的《魯賓遜漂流記》這本書推薦給大家。這樣，學生不僅能了解到文章的全貌，加深了對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，學習準確、精練、優美的語言表達。名著有著非凡的、強烈的感染力。學生讀名著，不但能從知識上有所收獲，更能從品德上受到影響，受到教育。而《詹天佑》《菩薩兵》《軍神》這一類的課文，如果學生不了解時代背景的話，是不能很好地理解文章的思想感情的，布置學生去閱讀相關的時代背景知識是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

學生課外閱讀需要教師的指引，教師給學生的指導不僅僅在課堂上，不僅僅是針對課本，我們應該從手中的教材出發，把浩瀚的知識海洋指給學生，讓學生愛上閱讀。

二、以興趣為指引，讓學生快樂閱讀

小學階段的孩子一般都具有好奇心強的心理特點，我們可以根據這一點，給學生推薦《魯濱遜漂流記》《里爾斯歷險記》《吹牛大王歷險記》等兒童文學的經典，也可以是《哈利·波特》《三毛流浪記》《假如給我三天光明》等暢銷書，讓他們選擇。有的學生喜歡思考，熱愛科學，我們可以指引他們去閱讀《十萬個為什么》《上下五千年》《科學王國里的故事》等。對于關心社會信息的學生，我們可以指引他們去觀看電視新聞時事，閱讀報紙，去關心國家和世界大事。

閱讀經典名著是課外閱讀的更高階段，也是一個成熟的閱讀者必須要經歷的一段生命歷程。我們并不期待經典名著能讓學生在學業上有什么提高，但它能溫暖孩子們的心靈，激發他們心中溫柔善良的一面。

三、以習慣為目標，讓學生主動閱讀

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，不允許有一次違反，不允許學生有一次后退。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，讓學生以積極主動的心態去閱讀，進而提高小學生的語文素養。

總之，小學生已經有了自己的閱讀興趣和特點，我們要在不斷的探索、不斷的實踐中尋找適合本班學生的課外閱讀方式，并切實加強學生課外閱讀的指導。要以教材為中心，激發學生閱讀興趣，關注學生閱讀的內容，培養學生科學的閱讀方法，只有這樣才能在學生享受閱讀的快樂的同時，讓課外閱讀真正收到實效，為學生打開一片閱讀新天地，從而讓書籍成為學生人生中不可缺少的忠實朋友，讓學生自由徜徉在知識的海洋中，茁壯成長。