小學生對環境教育基地的滿意度研究

曾桂梅+唐朝暉+劉超+梁成林

本文以長沙市雨花區素質教育基地為例，通過問卷調查法展開小學生對環境教育基地的滿意度研究，借助相關軟件對數據進行整理分析，結果表明：小學生對長沙市雨花區素質教育基地的滿意度較高；小學生對基地的滿意度與學生的環境意識無關，與學生的學校環境教育情況顯著相關。并就此研究結果提出了建議。

一、基本定義

（一）環境教育的內涵

比利斯政府在1977年重新召開了環境教育大會，在會上給出了環境教育的定義，其認為這是一門隸屬于教育范疇的學科，并且具有跨學科性質，開展環境教育的主要目的是為了能夠在對當地環境有一個全面了解的基礎上，解決相關問題，具體的教育過程中，涉及到了多個學科?！督裉焖茉烀魈欤簽榱丝沙掷m未來的環境教育》認為環境教育的含義從廣義上來講，主要包含了知識、技能、價值觀、自我意識等方面，并形成了兩個非正式和正式教育過程，有助于生態環境的可持續發展。在大百科全書當中，為環境教育給出了這樣的定義：通過開展一定程度的教育，促使公眾能夠從思想上充分認識到環境的重要性，并對當前環境中存在的問題予以足夠的重視，并從學習中獲得解決環境問題的方法和知識。并教育公眾要樹立保護環境的意識，作為地球上的一員有權利和義務保護人類賴以生存的環境。國內學者徐輝和祝懷新認為在實際的開展環境教育的過程中，其教育內容是貫穿整個教育領域的，其要能夠滿足個人及社會的實際需求，借助所有教育方式和形式在個人和社會的實踐中，使學生學習掌握相關的環境教育知識和技能，并逐步讓他們形成保護環境的責任感，促使他們保護環境的意識，從而從根本上促進人類的可持續發展。

（二）環境教育基地的概念

國外著名學者Locus就環境教育基地提出的“盧卡斯模式”，該模式中所包含的內容主要體現在三個方面，一個是與環境有關的教育，二是“在環境中教育”，三是“為了環境的教育。20世紀70年代，英國在開展環境教育的過程中，將當前環境先轉作為基礎，在教育領域當中引進環境教育，提高學生保護自然環境的意識，以便于其能夠在了解自然的基礎上認識自然，并于自然之間建立起良好的情感關系，那么在實際教育的過程中，就能夠將戶外教學作為一種有效的教學方式，為了能切實提升學生的環境教育知識水平，當前很多國家都經著手開展環境教育基地的建設工作，但是這些基地各地表現出的形式都有所不同，主要有環境學習中心、環境教育中心、田野之家、戶外教育中心、自然學校、自然中心、環境教育實踐基地、保育學校等。在本文中筆者都認為是環境教育基地。

二、長沙市雨花區環境教育基地概況

植物園作為活植物博物館，其是科研性質的單位，也是植物調查、采集、引種、馴化、鑒定、保存與推廣工作開展的重要場所，能夠為群眾提供游憩、植物科學知識普及的場所。而科學研究和普及植物學知識是植物園最基礎功能。具有科研、科普、資源保護、游憩等多方面的綜合性功能。植物園是其中非常重要的載體，進行與植物有關的科學知識的普及，不僅能夠很好的促進社會的發展，同時也是植物園自身能夠取得良好發展的重要基礎。2002年湖南省森林植物園與長沙市雨花區教育局合作在植物園內建立了中小學生素質營地。先后參與營地體驗教育的學生已近萬，受到社會各界的關注和好評。

三、問卷調查與數據分析

（一）問卷調查

筆者以長沙市雨花區環境教育基地為研究地，以正在參與環境教育的學生作為研究對象，對學生進行問卷調查，在長沙市雨花區環境教育基地總共發放問卷450份，回收問卷450份，有效問卷410份，問卷有效率為91%。

（二）小學生對環境知識認知程度分析

在調查問卷中，在小學生環境知識認知程度方面，筆者設計了有關環境意識的問題來反應小學生對環境知識的認知水平。統計結果表明，有31.7%的學生知道世界環境日在具體某一天；58.3%的學生聽說過世界環境日，但不知道具體是哪一天；但是還有10%的學生不知道世界環境日。由此可見，小學生在環境知識方面的認知水平不高，多數小學生對環境知識的掌握是不夠的。

（三）小學生保護環境的自覺程度分析

在小學生對保護環境行為的自覺程度方面，從統計結果發現。“多數自備，偶爾會忘記”、“每次購物都自備”、“很少亂扔”出現的頻率分別為175、131、274，所占比率為42.7%、32.0%、66.8%。這三點出現的頻率和所占的比率最高，這說明大多數小學生的保護環境行為自覺程度較高，有一定的保護環境的意識。但是小學生的自覺保護環境行為的形成還需要得到學校、家庭和社會的不同角色的輔助教育。

（四）小學生對學校組織的環境教育活動的興趣及參與情況

從統計數據看出，小學生反應“喜歡，想參加”和“很喜歡，很想參加”的頻率為139和174，所占比率為33.9%和42.4%。說明學生對學校組織的環境教育活動都表現出了比較大的興趣，并愿意參與到活動當中。小學生反應“一般”出現的頻率和百分比為94和22.9%，說明還有一部分的學生對環境教育活動漠不關心。而小學生不喜歡環境教育活動的頻率為3，所占比率為0.7%，總體來說小學生對環境教育活動還是很期待的。

（五）小學生對環境教育基地的滿意度分析

1.小學生對環境教育基地滿意度的描述性分析

小學生對基地的學習環境持“很滿意”和“滿意”的態度比例為76.8%，是因為基地所處在一個地理環境優良，生態環境優越的湖南省植物園內，能夠為學生提供了良好的學習環境。但是，小學生持“一般”、“不滿意”和“很不滿意”的態度所占比率達到了20%以上，說明雨花區環境基地的學習環境還需要進一步改善。在學習內容方面，小學生對基地持非常滿意的態度，選擇很滿意和滿意的所占比例達到了84.9%。在教學方式上，學生對老師環境教育方式非常滿意，選擇很滿意和滿意的小學生所占比例達到了77.5%。綜合以上數據可以看出，小學生對雨花區環境教育基地教學方式和學習環境的滿意度是相當高的。

在不同的環境意識程度下，小學生對學習內容表示“滿意”“非常滿意”百分比之和都超過了80%。同時，從得到的卡方檢驗數據sig（雙側）=.667>0.05，說明環境意識與學生對基地學習內容的滿意度兩者不相關，在總體中無顯著差異。

2.小學生對環境教育基地滿意度與學校環境教育情況的交互分析

從相關數據得出，很喜歡參與活動的小學生對環境教育基地的教學內容表示“非常滿意”，所占比例為61.5%，但是隨著學生學業的不斷加重，學生對活動興趣降低，學生對學習內容反應出的非常滿意程度也逐漸降低。根據表6的Sig.（雙側）=.000<.05，卡方檢驗成立，說明小學生對教育活動的興趣及參與度與學生對基地環境教育內容滿意度是相關的，它們之間存在的顯著關系。為了進一步衡量兩者之間的關系，筆者對這兩個變量進行相關分析，得到如表1的數據。通過分析，得到兩個變量的相關系數為.233，sig（雙側）=.000，說明兩者之間呈弱相關趨勢。

四、結論和建議

（一）增強小學生的環境意識

作為小學生，他們的受教育過程才剛剛開始，他們的思維方式和意識形態在受教育過程中慢慢的形成和發展，他們對外界任何事情都會感覺很好奇，學生的求知欲望很強，但是他們也容易受外界環境的影響。所以說，初期教育具有非常重要的意義，這就應該從小學階段就積極開展環境教育，以便于其能夠樹立起高度的環境保護意識，并要社會及家庭能夠配合好學校的教育工作，以便于其能夠隨時隨地都具有高度的保護環境意識，學校應該竭盡所能教育小學生學習相關環境知識，培養他們保護環境的意識和技能；家長應該從生活中的小事來教育孩子保護環境的重要性。在家庭、學校及社會的公共努力之下，不斷提升小學生的環境保護意識，從而樹立起正確的價值觀。

（二）學校加強學生環境教育的力度

學校作為小學生獲取環境教育知識最主要、最直接的場所，學校環境教育是實現環境教育的主要途徑，對社會環境教育和家庭環境教育有一定的影響，并且發揮著非常重要的作用。因此，學校應該充分認識到環境教育對生態可持續發展的重要性，提供學生直接具體的經驗，使他們能夠在實踐中學習、在觀察中學習。環境教育活動是一個全觀的取向，學生探究一些他們喜歡的環境事物，在了解環境問題時，應該從多個角度、多個學科方面去了解并開展研究，室外的環境教育與多個學科關系密切，那么學校在實際的開展環境教育的過程中，不僅要關注基礎知識點的學習，還要重視相應的實踐教學，學生才能夠達到想要的環境教育，學校在環境教育上才能到達應有的效果。

（三）政府需加大力量建設環境教育基地

環境教育基地作為學生學習環境教育知識的主要場所，政府部門應該對環境教育基地建設工作予以足夠的重視，并要重視基地的建設質量，以便于學生在環境教育基地當中所接受的教育更加的全面，并且要強化教育地基的生活設施、教育設施、教育環境、師資力量等方面的建設工作。通過對已有成果開展分析發現，當前環境教育基地當中很多學生都對學習環境滿意，并且參與環境教育活動當中的積極性很高，說明環境教育基地是對學生學習環境教育知識非常重要的學習場所。因此，政府應該鼓勵和大力支持環境教育基地的建設。

（作者單位：1.湖南省森林植物園；2.中南林業科技大學）