體現時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐

張華

編者按 近日，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。《指導綱要》提出中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，是貫徹落實黨的教育方針的重要舉措，是提升學生綜合素質的主要抓手，對于當前貫徹落實黨的十九大精神、全面推進素質教育具有重要意義。

《指導綱要》包含了哪些政策要點？綜合實踐活動課程有著怎樣的新時代內涵和價值追求？它與學科課程、綜合性學習、課外活動是什么關系？在實施綜合實踐活動課程中又有哪些值得注意的實踐策略……為此，我們專門約請《指導綱要》研制專家解讀這些中小學教師關心的重要問題。

為落實立德樹人的根本任務，體現新時代社會發展和學生發展的特點與需求，教育部日前頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》既深刻總結了我國十幾年基礎教育課程改革的成就與問題，又積極借鑒國際課程改革的寶貴經驗，必將為我國深化基礎教育課程改革、構建信息時代基礎教育課程體系產生深遠影響。

一、綜合實踐活動課程的時代內涵

《綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！边@意味著學生的學習內容除分門別類的學科課程外，還包括每一個學生置身其中的真實生活——經過反思與體驗的日常生活；學生的學習活動除具有學科領域特點的學科實踐外，還包括具有綜合性和跨學科性的生活實踐。綜合實踐活動作為我國學校課程的“另一半”，具有豐富的時代內涵。

它是一門生活課程。每一個人每時每刻置身其中的生活情境，無論個人情境、社會情境還是自然環境，只要經過反思，將之轉化為問題情境與活動主題，運用個人經驗和學科知識展開系統探究、體驗與實踐，綜合實踐活動課程就從日用常行、渾然不覺中脫穎而出，就能發展學生的生活創造能力和生活責任意識，就具有無盡的課程價值。生活即課程。

它是一門跨學科課程。生活世界中的任何事物與現象，無論多么細微與平常，如一絲頭發、一片雪花或一片樹葉，均具有整體性。要理解生活中的事物或現象，就需要多學科視野匯集、融合才能實現。綜合實踐活動課程必然是跨學科課程、跨學科學習，而且是綜合程度最高的課程。

它是一門實踐性課程。生活是鮮活而獨特的，有多少人就有多少種生活。生活具有地域性與時代性。生活內容千差萬別、五彩繽紛。但是，探究和體驗生活的方式卻具有共同性?！翱疾焯骄俊薄吧鐣铡薄霸O計制作”“職業體驗”等是發展學生核心素養的活動方式，均具有實施或操作的關鍵要素。綜合實踐活動課程將發展學生核心素養的先進學習方式、活動方式或實踐方式視為課程。

它是一門發展性課程。每一年級有每一年級的生活，每一學段有每一學段的生活。生活探究與體驗的目標、內容、方式既具有發展階段性，又具有前后相繼的連續性。自小學一年級至高中三年級，十二年一貫設計且全面實施的綜合實踐活動課程體現了“學習進階”（learning progression）的理念，關注學生核心素養的縱向整體發展。

它是一門必修課程。人自來到世間始終面對兩個世界，一是鮮活的、可感受的日常生活世界，二是由各種語言、符號所構成的抽象的學科世界。這兩個世界相互影響、相互作用。在我國基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程更多對應生活世界，各門學科課程更多對應學科世界，二者既相對獨立又相互影響、相得益彰。由于綜合實踐活動課程不可替代、不可或缺的重要性，義務教育、普通高中課程方案將之規定為必修課程，與學科課程并列設置，且相互聯系。

它既是一種特殊課程形態，又是一種學習方式。作為一種特殊課程形態，它是學生在教師指導下、根據周密的活動設計、在特定時間與地點、以小組或個人方式常態實施的生活探究與體驗活動。作為一種學習方式，它是探究、服務、制作、體驗等“做中學”“創造中學”與“體驗中學”等方式的融合。

信息時代為綜合實踐活動課程提出了新要求、創造了新條件、賦予了新內涵。由于信息技術的普遍使用，以“記憶”“熟練”和“重復”為特征的簡單認知工作和常規手工勞動正被編程計算機所代替，人必須具有創造性思維、勝任創新性工作才能在信息時代生存。綜合實踐活動課程必須走出簡單“走一走”“看一看”“玩一玩”“練一練”的誤區，以專家思維和復雜交往等素養為目標。體現信息時代特征與精神，著眼發展學生的高級能力與社會責任感，是綜合實踐活動課程的新內涵。以計算機模擬、模型化、增強現實、虛擬現實、互聯網通信、人工智能、搜索引擎等為代表的創新技術，為綜合實踐活動課程的設計與實施提供了前所未有的條件。我國綜合實踐活動課程正在進入嶄新階段。

二、綜合實踐活動課程的價值追求

《綱要》提出了綜合實踐活動課程的“四條理念”和“四類目標”。分別是：課程目標以培養學生綜合素質為導向，課程開發面向學生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察，關注學生的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。這為理解和實施綜合實踐活動課程提供了整體理論框架。該框架的價值追求至少包括如下三個方面：

（一）回歸生活世界

人人向往美好生活。然而，生活的特點是美好之處與問題、困難相伴而生。美好生活從來都是通過解決問題和克服困難而創造出來的。只有當教育植根于生活世界，引導學生直面生活中的問題，學會將學科知識運用于解決生活問題，學生才能既形成直面生活問題、不逃避困難的積極態度，又學會理智解決生活問題、發展創造美好生活的能力。綜合實踐活動課程是體現生活的發展價值、教育價值的課程，它將形成直面生活問題的積極態度與解決生活問題的創造能力有機結合。作為直接體現生活價值的綜合實踐活動課程，不僅具有自身的獨特價值，而且是各門學科課程彼此建立聯系的紐帶和產生意義的基礎。只要學校教育以發展學生自由人格與促進社會進步為目標，就必然植根于現實生活；只要教育融于生活，綜合實踐活動課程就必然存在，盡管其名稱、內容和表現形態可能隨時代而變化。

（二）運用學科思維

盡管綜合實踐活動課程是一門生活課程、實踐性課程，但它拒絕簡單庸俗地聯系生活，反對淺嘗輒止地“探究”生活。運用學科思維和學科觀念，理解生活世界中的事件、現象和問題，基于自己的理解從事考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動，由此發展創新精神、實踐能力和社會責任感。在此過程中，學科知識與學科觀念通過應用和實踐得到升華，這才是真正的綜合實踐活動課程。在信息時代，擁有學科思維、學科智能既是一個人從事創新性職業的必要條件，也是其參與日益復雜而多元的社會生活的條件，還是一個人自我實現的條件。誠如美國心理學家加德納（Howard Gardner）所言，在未來社會，“倘若一個人不能至少稔熟一門學科，那他注定要任別人擺布”。因此，綜合實踐活動課程非但不排斥學科思維、學科素養，反而為其深入發展創造條件、尋找意義。

（三）踐履社會責任

一如學生在創新中學會創新，學生也必須在服務社會中學會服務，在責任擔當中學會負責。踐履社會責任是綜合實踐活動課程的核心價值之一。每一個學生既是獨立個體又是社會公民，是主動的學習者與負責任的公民兩種角色的合一，學生要把學會服務作為學習內容和學習過程的有機構成。學習任何學科知識，教師都要盡可能幫助學生將之應用于所生活的家庭、社區、社會之中，要讓學生從小在“用”中學、服務中學。與此同時，學生在社會服務、職業體驗等指定活動內容中，要有意識地運用學科知識和學科觀念提出問題，反思問題產生的根源，在服務行動和職業操作中解決問題，由此學會服務、學會負責。通過綜合實踐活動課程，教師要幫助學生把在服務中學與學會服務結合起來，把培養學生成為主動的學習者與負責任的公民兩種目的化為一體。

通過回歸生活世界，發展學生直面人生問題、熱愛生活、創造生活等生活素養；通過運用學科思維，發展學生學科理解、學科創造等學科素養；通過踐履社會責任，發展學生的人格智力、交往能力、道德意識、社會實踐能力、社會責任感等公民素養。這就是綜合實踐活動課程的核心價值追求。

三、綜合實踐活動課程的實踐策略

十幾年來，教育界對綜合實踐活動課程進行了豐富多彩且富有創造性的探索，取得了卓越成就，本課程也由此成為我國基礎教育課程改革中公認的亮點之一。

《綱要》的頒布，標志著我國綜合實踐活動課程進入新的階段。信息時代，怎樣才能有效實施綜合實踐活動課程？

在長期實踐中，實施綜合實踐活動課程存在若干誤區。主要表現為，技能化傾向：僅僅滿足于通過重復訓練讓學生形成某種動手操作技能，回避對真實生活問題和實踐問題的探究與體驗；常識化傾向：僅僅滿足于用既有經驗和常識提出問題、從事活動，脫離學科知識和觀念，得出的結論缺乏堅實依據和說服力，活動過程亦不能激發學生內在而持久的探究興趣；簡單化傾向：僅僅滿足于“上網查資料”等簡單活動方式，缺乏對各類生活探究和體驗活動的性質、關鍵要素的把握，活動過程變成“走過場”；形式化傾向：活動開展流于形式，缺乏實質內涵，有的學校幾年就只有一個課題、一個案例，用于應付上級督導、檢查。課程表上有此課程名稱，但從不真正實施，等等。

唯有超越這些誤區，綜合實踐活動課程才能真正走向新時代。

新的歷史時期和新的階段，深入開展綜合實踐活動課程，需要采取下列策略：

第一，走向深度探究。要從學生的真實發展需要和真實生活現實出發，產生學生真正感興趣且有價值的問題和活動主題，吸引學生持久探究，持續發展學生對生活的理解能力、創造能力和實踐能力；積極倡導能夠持續幾個月、一學期、一學年、幾學年的中長期探究主題，防止淺嘗輒止、形式化的活動。

第二，走向深度融合。既要將考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等指定的活動方式深度融合，又要將綜合實踐活動課程與各門學科課程深度融合，還要將綜合實踐活動課程與各種專題教育深度融合，防止課程體系、課程內容的“碎片化”“割裂化”“兩張皮”等現象。

第三，在空間上讓學生有機會走出校門。對綜合實踐活動課程而言，世界即課堂。要積極創造條件，讓學生走出校外，走向社區、社會和大自然，到生活發生的地方進行現場研究。讓學生用自己的眼睛看世界，自己的耳朵傾聽世界，自己的心靈感受、體驗、探究世界，自己的雙手創造世界。“考察探究”活動方式提出的一大旨趣是將“考察學習”（expeditionary learning）這一活動引入我國課程體系，讓學生到大自然、到真實世界做研究。

第四，在時間上讓學生有可能運用大單元時間去活動。對綜合實踐活動課程而言，課題即課時。要根據活動內容要求靈活使用課時，把集中使用與分散使用有機結合，突破傳統課時制的限制，防止由于時間不夠而匆匆忙忙、走馬觀花的現象。

第五，要把綜合實踐活動與綜合素質評價深度整合。學生從事綜合實踐活動的過程與結果，是綜合素質評價的核心內容、主要內容。各學校要確立綜合實踐活動課程與各門學科課程具有“等價性”的課程意識，本著對每一個學生終身發展負責任的精神，切實將此課程實施好。

第六，積極運用信息技術。信息技術既是綜合實踐活動課程的重要探究內容，又是其有效開展的手段。由于信息通信技術素養（ICT literacy competence）已然成為信息時代每一個學生必須具備的跨學科素養，因此在綜合實踐活動課程的實施中要積極運用信息技術，為學生的實踐活動創造新條件、開辟新境界。