綜合實踐活動課程呼喚新型課程形態

柳夕浪

本世紀基礎教育新課程從小學至高中設置新型的綜合實踐活動課程[1]，在課內與課外、學科世界和生活世界之間架起一座必要的橋梁。經過十多年的實踐探索，綜合實踐活動課程形成了一批改革典型，在學生綜合素質培養方面發揮了重要作用，但也面臨一些問題，主要是對該課程性質、形態等缺乏準確的理解和把握，實施過程中隨意性較大。為此，教育部組織研制并印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），加強規范和指導，主要包括以下幾個方面。

堅持綜合形態

教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及義務教育階段課程方案和普通高中課程方案（實驗），均將“研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”等作為綜合實踐活動課程的指定內容，然而在實施過程中出現了分塊割裂傾向。《綱要》明確指出，綜合實踐活動課程與各學科課程并列設置，“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題”，以增進學校與兒童生活、與現代社會的密切聯系。

學校從誕生的那天起就有了與其他非正式教育場所不一樣的特點：在一個“去情境”的場所，一個離開實際運用知識的地點進行教學，主要目的是：通過學習抽象而成的“符號系統”（而不是直接經歷）來獲取知識，可以同時教授不同的學科。但人在一個“去情境”場所相對集中地學習，可能只是了解符號形式，不能充分理解它的實質意義，難以真切體會到學習的真正價值和樂趣，甚至造成對日常生活世界的遺忘；還使人習慣于從單一學科角度去思考，固守一兩個話語體系及相應的思維方式，不善于橫向思考，不能打破已有的思維模式。這些問題在當代社會越來越需要給予足夠重視。

目前，人工智能等新技術引發了生活、工作及相互關聯方式的顛覆性改變，而這些新興突破是在數學、物理、生物技術、藝術、道德等學科的推動下，彼此間相互促進并在不斷融合中誕生的，對人的綜合素質提出了更高要求。

《綱要》堅持課程的綜合形態，并且明確規定是以注重兒童生活經驗和現實問題為核心的綜合。它不同于把某門學科或幾門學科相關知識放在一起教，也不是把幾個學科整合成為新學科，而是以現實問題（或任務）為核心，在現實問題的發現、分析與解決中激活并運用相關知識經驗，各方面的知識經驗在現實問題分析與解決中獲得有意義的關聯、組合，包括個人、社會、自然的內在關聯，科技、藝術、道德的內在整合，課堂教學與生活世界的相互融通等。

為避免機械割裂，《綱要》強調以融合方式開展相關活動，實施各類專題教育，使各類活動要素、各專題內容彼此滲透、融會貫通，發揮各類信息技術對活動的支持作用，在有效促進問題解決、交流協作和成果展示、經驗分享中掌握信息技術。特別是要處理好綜合實踐活動課程與學科課程的關系，引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中進行深入分析，從而真正克服單純學科知識學習和課堂教學的先天不足。

注重實踐方式

《綱要》明確要求學生面對現實生活，主要通過探究、服務、制作、體驗等活動方式學習，強調“做”中學，而不只是“讀”中學或“聽”中學。

這里涉及對綜合實踐活動課程中“實踐”的理解。我們廣為談論的“實踐”是主觀見之于客觀的過程，包括生產實踐、交往實踐、科學實驗等，內涵豐富，形式也多種多樣。《綱要》基于提升學生綜合素質的需要，從豐富多樣的實踐活動形式中提煉出四種基本的實踐方式，并對內涵、形式、主旨、要素等做了具體分析，為綜合實踐活動的設計與實施提供了必要的理論框架。其中，考察探究注重自然、社會和自身生活問題的發現與解決，把握現實問題的本質和內在聯系，主要形式如野外考察、社會調查、研學旅行等，強調培養學生的理性思維和科學探究的勇氣；社會服務強調善于發現他者的需求，給予合適的支持、幫助，并從中發現自身的潛能、資本以及知識、能力、修養的不足，進而改變自身，強化責任擔當，具體包括無償性的義務勞動、志愿服務和有償性的勤工儉學等；設計制作注重運用各種工具、工藝（包括信息技術），通過創意設計和物化，促進手腦并用，學會制作或創作產品、物品等，重在培養學生的技術思維和動手操作能力，具體如手工制作、動漫創作等；職業體驗指在實際工作崗位或模擬情況中見習、實習，體驗職業角色的過程。過去我們常說的學工、學農、學軍就是職業體驗活動，為學生的生涯規劃等提供必要的實踐基礎。上述四類活動取向各有側重，彼此之間有重合，沒有絕對的界限，但都是以實踐方式為主，蘊含著古老的知行合一思想，強調以用促學。同時，盡可能與學科實踐區分開來，反映綜合實踐活動課程中的實踐特質。

《綱要》中，中小學教師非常熟悉的“研究性學習”似乎不見了，其實不然。上述四種基本活動方式中，考察探究既集中體現了研究性學習的基本精神，也是研究性學習的重要形式。同時，社會服務、設計制作、職業體驗中可能蘊含探究學習的元素。社會服務要求善于發現他人和社會組織的需求，研制服務行動方案，不是被動執行成人的指令，設計制作強調有自己的創意，職業體驗中要求深入理解把握特定職業的超越性精神（內在價值）、專業品質等，這些都離不開學習者的研究態度、科學理性。《綱要》將“研究性學習”作為貫穿整個綜合實踐活動課程的基本理念，而不是把它作為一種獨立的活動方式，使得對活動方式的分類具有基本的邏輯自洽性。對活動方式進行分類是《綱要》研制的難題，現有四種基本類型的劃分及其表述并不是完美無缺的，還需要一個接受實踐檢驗并逐步完善的過程。

我國中小學生文化基礎知識比較扎實，創新實踐能力相對薄弱。為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，補上基礎教育質量這一短板，中小學課程經歷了比較漫長的實踐探索過程，從“文革”前17年的課外活動與勞動到“文革”期間的開門辦學，再到“文革”后第二課堂、活動類課程，在正式的課堂教學與非正式的生產勞動學習兩者之間搖擺，走過不少彎路，很長一段時間沒有找到將“學科”與“活動”、“課堂教學”與“生產勞動”能夠很好結合在一起的路徑、方式。新世紀“綜合實踐活動課程”可以看作兩者相結合的有效嘗試。《綱要》特別對每一類活動方式的要素進行分析，強調把這兩個方面較好地結合在一起。如社會服務活動要求“以自己的勞動”滿足服務對象的需要，同時強調在服務中學習，“促進相關知識技能的學習”“反思服務經歷，分享活動經驗”，賦予更多的學習內涵，這與日常生活中的勞動是不同的。如此課程形態也就在一定程度上打破了“學科課程”與“活動課程”、“課堂教學”與“生產勞動”之間的邊界，成為一種新型的融合課程。

強化育人要求

綜合實踐活動課程要求學校根據有關要求，并基于學生生活實際開發具體內容，具有一定的開放性和生成性。但是開放不是沒有邊界。任何學校教育活動都蘊含一定的教育要求，簡單地把日常生活引入學校教育活動，不是真正的學校教育，更談不上有效課程，這是一個“半開放結構”。《綱要》強化綜合實踐活動課程的育人要求。

一是研究提出課程目標。綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的課外活動，是有目的、有計劃進行的，有著明確的育人目標。針對以往課程實施中存在的育人意識不強、為活動而活動的問題，《綱要》強調學生能從活動中獲得豐富的實踐經驗，形成并提升關于自然、社會與自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認等方面的意識和能力，特別強調了直接經驗的獲得、關于世界的整體認識以及核心價值觀體認和踐行等方面的意識和能力，這些都與關注某方面知識、觀念的學科課程定位有所不同，反映出綜合實踐活動特有的育人價值。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便于操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標，形成具有科學性、民族性和時代性的綜合實踐活動課程目標，強化課程目標的導向作用，注重跨學科素養的培養，為學生活動設計和評價提供依據。四個方面的目標與中國學生發展核心素養相銜接，突出熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛勞動的價值體認及其他跨學科素養，反映出綜合實踐活動課程的本質要求。綜合實踐活動主題內容、方式方法是豐富多樣的，但其育人主旨、目標是統一的。學校每一次綜合實踐活動課程的設計與實施都應該圍繞這些重要的育人目標進行，關注活動的組織開展如何有效地落實這些目標，而不是只圖表面的熱鬧，或者只是簡單貼標簽。關于兒童活動如何融入一定的教育意圖，這是一個富有挑戰性的話題。對此，我們需要結合實際進行更為深入的探討。

二是加強活動過程的具體指導。《綱要》指出，落實育人目標要求必須切實關注活動過程，處理好學生自主活動與教師有效指導的關系，對活動準備、實施、總結、評價等提出了明確要求，關注每一類活動方式的要素及關鍵環節的把握，讓學生經歷更富于教育意義的學習旅程。一次有意義的活動經歷，學生可能會刻骨銘心，終生難忘。

三是向各地和學校推薦了152個活動主題。將中央有關部委專題教育要求，特別是國家安全教育、優秀傳統文化教育、革命傳統教育、生態文明教育等轉化為學生感興趣的活動主題，讓學生通過親歷感悟、實踐體驗、行動反思等方式，實現專題教育的目標。對每個活動主題都作了簡要說明，為面廣量大的中小學提供示例，使該課程可操作、能落地。同時，留給學校較大的自主開發與實施空間，學校可以從中選擇適合自己的專題，也不排斥自定其他學習主題。

做好與考試招生改革的銜接

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，提出“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”。2016年教育部印發《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，提出“積極探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式”。綜合實踐活動課程既是提升學生綜合素質的重要途徑，也是考察學生綜合素質發展情況的重要窗口。

換句話說，除學科課程學習情況外，學生綜合素質評價重點看綜合實踐活動情況。如果綜合素質評價仍然主要看各學科考試成績，那么只要建立健全學業水平考試制度就好了，無須另搞一套綜合素質評價制度。《綱要》強調綜合實踐活動評價要突出發展導向，做好寫實記錄，建立檔案袋，方便招生錄取使用。同時，學校也要根據課程目標研究制定綜合實踐活動課程評價標準和學分認定辦法，進行科學評價。

可以說，新一輪考試招生制度改革為綜合實踐活動課程大面積實施助力，為新型課程形態的涌現帶來了很好的契機。

注釋：

[1]教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）。