基于職業生涯規劃的現代“工匠精神”培育研究

程鈺淇

廣州番禺職業技術學院人文學院

基于職業生涯規劃的現代“工匠精神”培育研究

程鈺淇

廣州番禺職業技術學院人文學院

重拾“工匠精神”是“中國制造”向“中國創造”產業轉型升級的現實需要，對技能型人才的培養方向有重要的導向作用。高職學生作為“工匠精神”最佳的傳承者，將現代“工匠精神”具備的價值取向：德藝并備、精益求精、知行合一、敬業誠信融入到高職院校職業生涯規劃，有利于“立德樹人”德育工作的推進和學生職業生涯的發展。同時，通過職業生涯規劃課程設置、德育工作和素拓活動等多渠道的措施，有助于將“工匠精神”的培育融入到職業教育的各個環節，有利于培育具有“工匠精神”的高質素技能型人才。

“工匠精神”；職業生涯規劃；立德樹人；技能型人才

2016年上半年，李克強總理在對政府工作進行報告時說道，對于企業來說，應該倡導讓他們進行個性化的定制、柔性化的生產工作，只有這樣才能保證政府倡導的“工匠精神”能夠被人們所接受。隨后，中共中央就發布了《關于深化人才發展體制機制改革的意見》文件來響應李克強總理的呼吁，在文件中我們能夠體會到國家對于體制改革的決心以及對能夠進行中國制造技術的人才的渴望。因此，構建現代職業教育體系需要高質素技能型人才，呼喚“工匠精神”的回歸。

一、“工匠精神”的當代價值意蘊

中國古代技術文明發達，《木經》、《營造法式》、《陶記》、《夢溪筆談》、《考工記》、《氾勝之書》、《天工開物》等典籍中可見一斑，著名的“李約瑟之謎”也認為中國14世紀就已經具備了17世紀西方工業革命發生所具備的一切條件，并在3到13世紀之間保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平。國內學者薛棟較好地論述了中國古代“工匠精神”的價值意蘊，認為中國古代“工匠精神”是以道德精神為中心，強調“以德為先”、“德藝兼求”，通過“心傳身授”和“體知躬行”的教育過程，陶鑄了中國匠師“強力而行”的敬業奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“興利除害”的愛國為民精神，一定意義上創造了舉世矚目的古代技術文明。國內學者所引用的“工匠精神”的價值意蘊大多都以此為基礎。葉美蘭、陳桂香①認為“工匠精神”的內涵具體包括:尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即:審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。本人認同上述學者的觀點，結合社會主義核心價值體系和“立德樹人”的根本任務，認為現代“工匠精神”具備的價值維度：德藝并備、精益求精、知行合一、敬業誠信。

二、“工匠精神”在職業生涯規劃培育中的可行性分析

職業生涯規劃的理論依據分別是人-職匹配理論、理性決策理論、心理發展理論、職業發展理論。依托于四大理論，衍生出適宜測試在職員工，尤其是創業團隊的貝爾賓團隊角色測試、測評適合在職員工的職業錨定位測評、適合測試大學生、在職員工的MB?TI職業性格測試、適合測試高中生、大一大二學生的霍蘭德SDS職業興趣測試、適合測試在職員工的DISC行為模式測試等等。

（一）職業生涯規劃教育內容本身蘊含豐富的現代“工匠精神”的內容

職業生涯規劃教育主要內容包括六個部分：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職指導過程、職業適應與發展、創業教育。在職業規劃教育中包含現代“工匠精神”的內容有很多。比如在職業發展規劃部分的職業取向這部分就包含了現代“工匠精神”，職業取向可以讓高職高專的學生能夠在職業選擇上更清晰地對自我進行評價與反省，讓他們能夠對自己認識的更加全面，這樣才能夠了解自身的優點與缺點，更好地做到知行合一。

（二）職業生涯規劃教育的方法與途徑受學生歡迎，能在潛移默化中傳授“工匠精神”

職業生涯規劃的方式可以多種多樣，為了能夠讓課堂的教學更加的吸引學生的注意就有了講授、小組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，除此之外為了對學生進行更加專業的引導也將多種心理輔導和職業咨詢領域常用的方法引入課堂，包含職業錨的選擇、畫魚骨頭生命線法、成就事件追憶等具體測試模塊。職業錨的含義是當人類在必須做出職業選擇時，他會一直堅持的價值觀或者東西。職業錨對于人們選擇以及升職空間有至關重要的作用。職業錨是職業人必須具備的，而影響職業錨的因素有很多，比如：（1）天資和能力；（2）工作動機和需要；（3）人生態度和價值觀。

除了對學生的職業生涯規劃方式還能以咨詢測試的方式進行，也能以輔導工作室和訓練營的方式進行，課堂灌新、課堂價值澄清也是一種別樣的嘗試方式，還可以請優秀校友中的職場人士到學校里來為學生輔導，展開朋輩教育，亦或帶領學生到企事業單位進行職業體驗，開展網絡課堂等。形成良好的價值引導，在個性化定制職業生涯過程中，牢固樹立志向，有助于現代“工匠精神”的養成。

（三）職業生涯規劃教育的目標與新“工匠精神”的培養目標有共通之處

價值觀的引導教育是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，需要持之以恒、潤物無聲。《職業生涯規劃》大綱的總體目標指出：“使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及成才觀，形成職業生涯規劃能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會，融入社會和就業、創業的準備。”由此可見，職業生涯規劃除了能夠進行職業理想教育外，也是學生道德修養形成的重要途徑，職業生涯規劃不論是向內總結或者是向外延伸都能夠得出德育這一作用。現代“工匠精神”的德藝并備、精益求精、知行合一、敬業誠信都是立德樹人的重要組成部分。這部分德育教育是思政課或其他活動無法替代的，目前也是高職學院立足現代學徒制、校企合作、工學結合培養人才模式實現新型“工匠精神”的現實路徑。

三、以職業生涯規劃為載體，培養具有現代“工匠精神”人才的意義

（一）為實現技能型人才“工匠精神”的培養提供廣闊的交互式教育學習平臺

職業生涯規劃課最主要的目的是引導學生的就業，對學生未來的事業進行規劃，提高學生的綜合素質,讓他們認識自我、認清社會,明白社會需要什么樣的職業人才,從實際著手，緊緊圍繞企業行業、家長和學生，協同育人，重視職業生涯設定與技能型人才“工匠精神”培養目標的關聯程度，重視職業生涯規劃與市場、產業、企業需求的契合度，切實提高高職學生的思想修養、道德修養，這樣才能把學生培養成為社會所需要的人才。

（二）有利于高質素技能型人才主體性發展

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出，人的全面發展即“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質。”哈瑞·劉易斯也說:“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”這種“工匠精神”的教育旨告訴我們高職院校在培養學生時，不僅要重視高職高專生的技術水平，還應該對他們有道德與能力相結合、實現自我的要求。每個學生都是不同的個體，因為他們所處環境的不同他們在職業的需求上會有不同的要求。因此在對學生進行職業生涯規劃時需要注意的就是因材施教，通過職業測評技術，讓學生們對社會以及自我都能夠有清晰的認識,這樣才能夠讓學生能夠對職業生涯的規劃能夠更加的主動，并制定出適合自己的職業規劃。在整個過程中教師需要做的還是對學生進行引導以及監督，對于有疑惑的同學進行引導，對于疲于執行的學生起到監督的作用。這樣才能夠讓學生們養成自我管理的能力以及主動學習的能力，對學校來說也能獲得優良的學風。

（三）有利于優化專業設置及課程整合

在2014年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，高職高專的職業學校應該要注重產學研三者之間的合作，這樣才能夠培養出社會所需要的服務區域發展的人才，其中最為主要的就是小型企業的研發工作，除此之外處于領先地位的制造業、具有現代化的服務行業以及戰略性的新興產業都需要大量的具有綜合能力的人才。但是現今社會的這些需求都并不能在高職院校中得到滿足，因為學生在學校中的學習缺少了大量的實踐經驗，為了彌補這一缺陷應該通過學校與企業之間的合作來為學生提供能夠獲得實踐經驗的工作地點。因此，對于學校來說利用校企合作的方式進行教學對學生來說是最合適的，對于企業來說，采取校企合作的方式進行教學，才能夠更容易的招收到滿意的人才。“工匠精神”中的職業精神對于職場上工作的人員來說是非常重要的，因此在對學生進行職業生涯規劃的時候，就應該對學生進行職業道德教育，這樣才能夠讓學生在工作的過程中做到愛崗敬業、誠實守信等。也正因為在職業規劃的同時進行德育，才能夠更好的將兩者融合，更有利于學生的理解與學習。

四、基于職業生涯規劃的現代“工匠精神”培育研究的現實路徑

（一）正確自我探索，實現和諧的人際格局關系。和諧的人際環境和自我身心環境的營造，需要高職學生處理好寢室、社團、協會、學生會等各個群體的關系。引導學生通過測試找到自己的MBTI類型②，更加清醒的認識自己的性格，并幫助有疑問的同學解讀。在這個過程中，教師的作用就是引導學生清晰地認識自我，認識到自己的優點以及缺點，從優點中找到自己的職業優勢，從缺點中更好的完善自我。通過霍蘭德職業測評、興趣島游戲，讓學生們能夠清晰的了解自己的興趣所在，從而通過興趣來與朋友交流，和興趣愛好相同的朋友成立小組、社團，這樣就更有利于興趣的開發以及人與人之間的交流。同時，還要幫助學生找自己屬于那種MBTI類型，通過分析MBTI理論來了解各種類型的人有什么的特點，從而更好的進行換位思考，這樣就能夠起到增進溝通和感情的作用。

（二）將現代“工匠精神”融入到職業生涯探索和職業適應與發展部分，將其與職業道德相關的內容相融合，讓學生更快的融入到工作者的身份中去。學生的職業道德觀念還可以通過榜樣的力量來進行學習，讓學生們學習自己將要從事的相關行業的領軍人物，從別人的事跡中激勵學生，讓學生重視職業道德觀念。

（三）學生在獨立進行職業生涯規劃或者指導中，應該對學生樹立一種將自身與國家、社會的需求結合起來的觀念。利用SWOT③分析法幫助學生正確認識自己，在設計職業生涯的過程中，教育學生先立德樹人，將普通的工作做出特色，真正領悟“工匠精神”的內涵。

（四）在職業生涯規劃的課程中禮儀也是不可缺少的環節，禮儀在日常生活中非常重要，在職場中更是不容出錯的，因此學生的禮儀常識的學習也是不可缺少的。只有講究文明禮貌才能夠展現出自身的修養以及心懷氣度。

（五）生涯工作坊是一個幫助學生更快速的學習交流溝通的地方，在這里學生們可以通過活動來鍛煉自己學會合作，學會換位思考，并在活動的過程中提高學生的語言表達能力。在進行活動主題選擇時，應該傾向于選擇能夠幫助學生鍛煉交流溝通能力的主題，這樣才能夠起到在活動中提高能力的目的。

（六）通過職業生涯訪談，學生可以了解前輩的工作經驗，這樣就能很快的進行學習利用，還能夠通過前輩們的精神意志來激勵學生，讓學生們能夠樹立自己的目標。在訪談之后的交流中，還能夠讓學生與優秀的前輩進行交流，這時的交流更多的是一種思想的碰撞，能夠讓學生更好的了解職場與社會，甚至還能夠影響到學生對于自己一生的思考。

注釋：

①葉美蘭陳桂香.“工匠精神”的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇.[J].高教探索.2016.

②邁爾斯-布里格斯類型指標（MBTI）在職業規劃咨詢中是重要參考標準之一。以瑞士心理學家榮格劃分的8種類型為基礎，分別是外傾（E）、內傾（I）、感覺（S）、直覺（N）、思維（T）、情感（F）、判斷（J）、理解（P）加以擴展，形成四個維度，即通過對照四個維度的描述，測試量表，識別出自己在每個維度上的偏好，取每個維度上偏好類型的代表字母，即可以由四個字母構成你的性格類型，如ISFJ，即內傾感覺情感判斷型，ENFP，即外傾直覺情感知覺型。四個維度、八個端點可組合成下表的16種性格類型，大多數人必然屬于其中的一種

③SWOT分析法是用來確定企業自身的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機地結合起來的一種科學的分析方法，四個字母分別是優勢、劣勢、機會、威脅的代表

[1]薛棟.論中國古代“工匠精神”的價值意蘊[J].職教論壇,2013.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生“工匠精神”的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014.

[3]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養中的“工匠精神”培育[J].湖北第二師范學院學報,2016.

[4]何佳贏,何慧星,卿濤.新時期學生工作堅持立德樹人的思考[J].山東高等教育,2014.

[5]葉美蘭，陳桂香.“工匠精神”的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索,2016.

[6]王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究,2016.

[7]楊東進.職業生涯規劃教育：高職院校思想道德教育的新載體[J].教育學術月刊,2010.

[8]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃，上海：華東師范大學出版社[M],2008.

[9]陳耀.高職職業生涯規劃教育中存在的問題及對策[D].蘇州大學,2014.

程鈺淇（1991-），女，漢，江西省樂平人，學歷：研究生，職稱：中級，研究方向：思想政治教育。