如何進行群（類）文閱讀

劉婷婷

浙江省諸暨市榮懷學校小學部

如何進行群（類）文閱讀

劉婷婷

浙江省諸暨市榮懷學校小學部

小學生的可塑性強、自制力弱，因此作為一線的小學語文教育工作者，要充分發揮自身的引導和主導作用，使學生樂于、善于群（類）文閱讀。文中，筆者結合教學經驗，探究了進行群（類）文閱讀的策略。

小學語文；群（類）閱讀；策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》針對閱讀目標就提到；＂學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩部名著。進一步深入地研究群文閱讀教學具有其必要性。文中，筆者結合自己的教學經驗，探究了進行群（類）文閱讀的策略。

1.側重知識與技能目標，構建“一置兩評三環節”學導群文閱讀課堂教學模式

“一置兩評三環節”學導群文閱讀謀堂教學模式中的環節＂是指教師在群文閱讀課堂中，一般通過三個環節來構建課堂模式。總的來說，先引導學生復習回顧，展示點評；然后教師精講答疑；最后學生歸納、消化，清理過關。“置兩評三環節”學導群文閱讀課堂教學模式力圖踐行語文教育家錢夢龍先生提出的學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線“的主”教育理念。從閱讀的概念來說，閱讀主要是一種也理過程，具有內潛的特征。教師講授為主的傳統課堂，學生大多以被動、機械地接受為主，缺乏思考探索的也理過程，不符合閱讀的也理規律。

2.側重過程與方法目標，構建“四動”群文閱讀課堂教學模式

“四動”群文閱讀課堂教學模式這一概念中的“四動”具體指“教師動手”“學生動曰”“師生動腦”“學生動筆”。其重也在于強調“動”，也就是實踐一一將課堂所學的一些工具性知識，將從“群文”中典型之一篇中所獲得的認識，以及師生共同對閱讀此篇的策略、方法、程序等進行“知識化”，然后運用于其他篇目的閱讀。這樣就能通過及時的實踐反饋，完善巧始認識，形成較為穩定的閱讀策略、方法、程序，最終達到“教是為了不教”的目的。

操作程序：

（一）教師動手，樹立典型。這一步驟需要教師在課前依據具體要求學生掌握的閱讀過程和方法目標，選擇多篇閱讀材料，并從其中精選出一篇具有典型特征的材料；針對送能體現閱讀過程和方法的典型特征，提出相應的問題。這些問題不應是純粹的識記性知識，而是有一定難度的，能夠體現思考過程的，需要學生檢索自己已掌握的舊知識，通過一定方法才能完成的問題。這樣才不會讓學生毫不思索地，機械性的應答，而是必須通過勞力地思考，通過掌握一定的方法才能得出答案

（二）學生動口，討論問題。提出后，教師不應直接拋出答案，否則學生不經過獨立思考，無法體會在閱讀中解決問題的過程和方法。教師應該引導學生從上述典型材料出發，通過觀察、聯想、類比等方法對其他閱讀材料進行分析處理，引導學生在其他材料與典型材料的比較中，去探討其在本質特征上一致的地方，并進行總結，以形成知識的迂移。

（三）師生動腦，尋找規律。經過觀察、聯想、類比等個人思考的環節，以及集思廣益集體探討的環節，如有必要再加上教師的點撥，學生在上個環節中把握了群文的“類”的典型特征。教師要乘勢引導學生思考總結出隱藏在“類”背后的規律。

（四）學生動筆，練習運用在上個環節學生通過對群文“類”的總結思考，初步升華到對隱藏在其中的規律的把握。但學生尚缺乏對規律運用的自覺性。這個環節主要將學生的內在認知結構與現實的客觀世界聯系起來，通過練習運用，把上述環節中體驗到的過程與方法，基本知識與規律的把握，轉變為自己的經驗，從而更加深刻地了解客觀世界，加強了自己行為的自覺性。

3.側重情感態度與價值觀目標，構建情能迂移群文閣讀課堂教學模式

情能遷移群文閣讀課堂教學模式主要W學生在課堂上情緒的變化為主線，及時把控學生情感的變化，最終法到陶冶學生情操，實現情能轉化的目的。其操作程序可以分為四個階段。

第一階段：創設誘發情景。在群文閱讀教學活動中，由于學生存在較大的個體差異，對教師精也準備的閱讀材料可能會存在不同的態度。

第二階段：激發相應感情。教師在情感教學中，一定要關注學生的情緒狀態。根據情緒對學習效率的研究結果，發現總的來說，將學生的情緒狀態調控在愉快——興趣的情況下，學生的學習效率是最高的。

第三階段：陶冶學生情操。教師要乘勢利用好學生被激發的情感，給學生的思想、性格施以積極的影響。送個階段是情能遷移教學模式的關鍵，在這個階段中，學生的認知活動因為情感的投入，深堂的關注度高度集中，認知活動的效率得到極大地提高，教師要引導他們去探究問題，并且適時進行思想教育，培養學生各種高尚情感以及情感能力。

第四階段：實現情能轉化。智力能力的發展有三個水平層次，情感能力的發展同樣可概括為三個層次：第一是體驗，指學生從課堂上教師創設的具有一定力度的特定氛圍中體驗到某種情感經驗，從而激發起相應的情感，并不由自主地移入教學情景的相關對象上；第二是運用，是指學生將在特定情景中體驗到的某種情感經驗在新的情景中靈活運用，并逐漸彌散滲透到學生的內也世界的各個方面第三個層次則是升華，是指學生將特點情景中體驗到的情感經驗，通過在不同新情景中的運用，升華為較為固定的情感東度和價值觀念，融入到學生的個性當中，并在現實的生活中將其作為依據，來判斷、踐行。

群文閱讀課堂是一個廣闊的新天地，其中可供探索之處尚有許多。群文閱讀教學模式在提高學生閱讀水平方面，比傳統語文閱讀教學模式有一定的優勢。

[1]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊.2015（03）