互動教學在“形勢與政策”課程中的應用

王嘯，尹茵

新疆工程學院

互動教學在“形勢與政策”課程中的應用

王嘯，尹茵

新疆工程學院

隨著全國高校思想政治工作會議的召開，黨中央進一步明確了高校思想政治教育工作的重要性。“形勢與政策”作為一門重要的高校思想政治課程，擔負著提高學生思想政治素質，培養學生正確分析形勢和理解政策的能力的責任。本文在該課程傳統教學模式的基礎上，通過增加互動教學環節發現：學生學習的積極性有明顯提高，學生的課堂參與度明顯增加，教學效果明顯轉變。

形勢與政策；互動教學；教學實踐；課程改革

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記出席會議并發表重要講話，他強調：“高校思想政治教育關系到高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，這一指示為基層高校思政工作者明確了方向。“形勢與政策”作為高校思想教育課程之一，是對學生進行思想政治教育的重要陣地和主要方式。“形勢與政策”的開設是在提高學生思想政治素質的基礎上，幫助學生掌握黨的基本路線方針政策，進一步了解我國改革開放以來不斷改進和完善的政策體系，最終成長為能夠擔負起中華民族偉大復興及共產主義事業的棟梁之才[1]。根據黨中央和自治區對高校思想政治教育要求，為進一步做好學生思想政治教育工作，本文結合對開展學生思想政治教育工作的經驗，在教學模式中引入互動教學環節。實踐后發現，該環節的引入明顯改善了“形勢與政策”課程的教學效果，提高了學生對“形勢與政策課”的學習積極性。

1 傳統授課方式面臨的問題

結合我校實際，“形勢與政策”課程每學期主講四個專題，共8個課時，授課對象包括在校漢族學生和其他少數民族學生，課程不僅包含當前的國內形勢與政策，還包含國內與國際的熱點問題。課程通過全面介紹有關事件的歷史背景、起因、影響、發展趨勢等，幫助學生正確理解事情發生的始末及核心的問題。

較漢族學生，少數民族學生漢語水平基礎薄弱，部分學生存在交流困難等問題[2]。以課堂為主的傳統教學方式很難提高這部分同學的上課積極性，時常出現上課缺勤、睡覺等現象。為了改變這一現狀，本文采用互動教學模式對不同班級進行教法創新實踐，旨在得出更加適用于新疆高校“形勢與政策”課程的教學方式。

2 現代教育中互動教學的優勢

互動教學,在現代教育中是一種非常重要的以學生為中心的教學方式。它主要是指通過營造多邊互動教學環境,在教學雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發教學雙方的主動性和探索性,達成提高教學效果的一種教學方法[3]。較傳統教學方法，互動教學主要有以三個方面的優點：

（1）互動教學在整個教學過程中，可以選擇的教學手段多于傳統的講授式教學方法。例如，學生可以通過解釋、描述、分析和討論等適合他們自身學習特點的方式來學習知識。這種教學模式極大的提高了學生課堂參與度，并且能夠幫助學生獲得成功的學習經歷。

（2）互動式學習還可以幫助老師和學生節省教學和學習時間。同等條件下，每個學生的學習效率是不同的，假設有些學生沒有在規定的時間內掌握必須的知識，那么老師和學生需要在課后花費額外的時間來解決這個問題。通過DuFour的研究發現，互動教學可以利用適合學生學習類型的教學方法，來提高學生的學習效率，從而減少學生不能按時完成學習任務情況的發生[4]。這樣，不論學生和老師都可以節省花在教學和學習上的時間。

（3）互動學習還能夠為參與者提供感情支持。根據Tinto研究結果，相較于傳統的講授式學習和課后獨立學習，學生更喜歡團隊學習[5]。在互動教學中，課堂中每一名學生都可以積極的參與學習活動當中，并形成一種積極的學習氣氛。這種積極的學習氛圍對促進學生的學習和增強學生學習興趣有極大的幫助。

3 互動教學在“形勢與政治”課程中的應用及效果

3.1 課堂管理

相較于傳統講授式的教學方法，互動教學對于課堂管理的要求較高。由于課程采用“民漢合堂”的方式，為了加強為課堂管理，所以教學過程中引入分組機制，即：先將所有學生以班為單位分開排座；然后將每個班的學生平均分為2組，整個課堂共計6組。最后，每個組安排班委擔任組長。

3.2 互動教學方式及效果

在“形勢與政策”課程中，合理的利用互動教學手段，將傳統講授式教學與互動教學方法有機的結合起來，可以較好的提高學生的教學效果，下面將介紹本文采用的幾種主要互動教學手段以及達到的教學效果：

（1）每節課開始，利用10-15分鐘時間，安排兩個小組，分別對近一周的國內和國際新聞進行匯總。這個課堂活動要求小組內的學生集體參與，利用課后時間，對一周新聞進行篩選整理，制成PPT，派代表在課堂上給全體同學做一個約5分鐘的一周新聞回顧。根據學生講解的情況，老師對學生的講解進行點評，幫助學生提高對國內、外形勢政策及熱點問題的分析能力。

通過觀察發現，后一堂課做新聞回顧的兩個小組，其表現要優于前一堂課做此項活動的兩個小組。前兩小組所犯的錯誤，不會在后兩組中出現。同時，前兩小組的一些優點，也會被之后的小組繼承。

此外，新聞匯總和播報模式由學生自由選擇。在整個活動中，學生不僅能夠逐步提高正確分析形勢政策的能力，還培養了學生的學習興趣及創新能力，將被動接受變為主動學習。

（2）利用分組討論等形式，增強課堂互動性，提高學生課堂參與度。在傳統講授式的教學方式中，學生處于被動接受地位，很難提高學習積極性。互動教學中，加入了適當分組討論等形式的課堂互動活動，有助于引導學生積極參與到課堂學習中。

在分組討論過程中，利用批判性思考方式，老師可以引導學生了解、掌握形勢與政策問題的基本理論和基礎知識。隨著課程的進行，學生對于國內、國外熱點問題的分析能力逐步增強，學生課堂參與度逐步提高，對“形勢與政策”的學習興趣也極大增加。

同時，合理的引入競爭機制也可以進一步促進分組討論的效果。例如，可以在黑板上寫下6個小組的序號，當小組成員回答對問題時，可以為該小組進行加分。分數高的小組可以得到平時成績加分等獎勵。為得到高分，各小組內學生會積極的參與到課堂討論。所以，競爭機制的引入，對學生課堂討論有重要的作用。

4 互動教學容易出現的問題與解決方法

目前，雖然互動課程在“形勢與政策”課程中的應用取得了一些成效，但互動教學中依然存在一些問題需要今后的教學實踐中逐步解決：

（1）課堂分組討論效果有待進一步提高。由于每個小組人數超過10人，雖然引入了競爭競賽機制等手段，但部分小組依然會出現個別組員沒有認真參與到小組討論的情況。這種情況降低了整個小組的課堂參與度，也影響了其他組員的學習效果。為避免這種情況，在今后的互動教學中，需要優化分組模式，提高各個小組的課堂學習效率，充分把互動學習的優勢充分發揮出來。

（2）民語班學生存在漢語交流障礙問題，主要表現在兩個方面：學生不能理解所提出的問題，導致無法回答；學生雖然大致聽懂了所提出的問題，但礙于漢語表達能力有限，無法準確的回答所提出的問題。

針對這種情況，今后在教學中，要采用通俗易懂的表達方式進行引導，鼓勵少數民族學生積極參與到課堂互動當中。通過增加與少數民族學生之間的互動性，逐步增強少數民族學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，幫助少數民族學生縮小與漢族學生的差距。

結論

結合教學實踐結果可以看出，互動教學可以優化“形勢與政策”課程的教學手段，創新教學方法，提高學生課堂參與度，增強學生學習興趣，從根本上讓學生產生學習“形勢與政策課”積極性和主動性。互動教學模式在“形勢與政策”課程中的應用還有很多其他方式，如社會實踐等。這些方式將會在今后的教學實踐中逐步被探索和研究。

[1]孫國華.創新創業背景下高校形勢與政策課程教學改革研究[J].科教導刊,2016,6

[2]蘇生艷.南疆地區雙語教育研究[D].新疆師范大學,2013.

[3]任坤艷.高中化學教學中互動式教學法的應用[J].科技資訊, 2015,（01）:173.

[4]DuFour,R.What Is a‘Professional Learning Community’?[J]. http://staffdev.mpls.k12.mn.us/sites/6db2e00f-8a2d-4f0b-9e70-e35b529cde55/uploads/What_is_a_PLC._DuFour_Article_2.pdf.2004

[5]Tinto,V.Learning Better Together:The Impact of Learning Communities on Student Success[J].http://www.nhcuc.org/pdfs/Learn?ing_Better_Together.pdf.2003,（PP 1-8）

王嘯（1986-），男，新疆工程學院，英國南安普頓大學，碩士，研究方向：思政教育和教學改革創新；

尹茵（1980-），女，新疆工程學院，講師，新疆大學，碩士，研究方向：思想政治教育。