教師課堂教學中教育機智的培養

劉玉梅，陳婉秋

1重慶市潼南區大佛小學校；2重慶市潼南區梓潼小學校

教師課堂教學中教育機智的培養

劉玉梅1，陳婉秋2

1重慶市潼南區大佛小學校；2重慶市潼南區梓潼小學校

教育機智是教師進行有效教學的重要因素。在課堂教學中，教育機智體現為對課堂突發事件的處理和對課堂教學過程的優化。教師要積極投身教育實踐，不斷探索教育規律，總結教育經驗，不斷進行教學反思，培養教育機智，促進自身專業發展。

課堂教學；教育機智；培養

在課堂教學中，學生情況千差萬別，教學情境瞬息萬變，出現一些意外狀況，不可避免，難以預測，給教師教學帶來很大的挑戰性，需要教師運用教育機智，主動調用臨場應變能力和調控能力，快速地捕捉課堂教學過程中的各種信息，把握教育契機，從容應對，巧妙處理。教育機智是教師在具體的教育情境中表現出來的教育智慧，是教師豐富的知識經驗、良好的心理品質和高尚的師德修養的綜合反映，是影響教育工作成敗必不可少的能力素養，可以通過培養鍛煉得以形成和提高。教師要在教育實踐中，提高教育理論水平，探索教育規律，積累教育經驗，不斷進行教學反思，掌握多種多樣的教育方式，形成高超的教育技巧，提高教育質量。因此，探討教師教育機智的培養，對搞好教育工作，促進教師專業發展有重要的意義。

一、巧妙處理突發事件，提升教育藝術水平

教師要坦然面對突發情境，采取鎮靜、接納的態度，沉著冷靜，處變不驚，避免情緒發生波動而感情用事。仔細觀察事件的狀態、以及學生對此的反應，迅速作出判斷，準確分析事件的性質和原因，正確估計事件變化發展趨勢，并確定相應的對策，理性而恰當地及時處理。對于事件的處理，必須講求效益及時高效，以較少的時間平息事件，防止事態的發展蔓延，盡可能減少對全班教學的不良影響，盡量安定全班學生情緒，并迅速搞好組織教學，把學生的注意力巧妙地轉移到教學活動上來，力爭做到不中斷教學進程，不偏離課堂教學目標，確保教學正常進行。

充分認識和挖掘突發事件中包含的積極因素，把它當成寶貴的教學資源加以利用，找到突發事件與教學內容的最佳契合點與內在聯系，及時調整教學計劃，機智巧妙地化被動為主動，將突發事件造成的“危機”轉化為教育的良機，使課堂教學生動有趣，為教學錦上添花，從而促使學生自覺地提高學習積極性，促進智力發展，培養良好品德，達到教育學生的目的。

二、進行創造性教學，優化課堂教學過程

教育機智的核心是創造性，教育機智是教師勞動創造性的體現。教師對課堂突發事件恰當的應變處理，對不同教學對象、內容、情境等教學因素在常態的具體教學過程中進行巧妙靈活的調控，是創造性地處理教育問題，就是教育機智的表現。可見，教師既要重視對突發事件的隨機處置，更要在常態的教學過程中主動發揮教育機智。教師要主動地去尋找恰當的時機，機敏地捕捉偶然遇到的良機，有目的地創設情境、創造時機，及時地去解決教學活動帶普遍性的問題，以取得最佳的教學效果。

教師要在教學過程中充分體現創造精神，敢于標新立異進行創造性的教學。要在精通教材內容，透徹理解，融會貫通，全面掌握，運用自如的基礎上創造性地使用教材，及時加工組合和更新教學內容，從而奠定教師教育機智產生的知識基礎。從各個教學因素出發靈活運用教學方法，巧妙地安排教學程序，優化教學過程，使教學獨具個性特色。依據教學內容和教學反饋情況及時調整教學進度、深淺程度，靈活調控教學節奏，為學生理解教材內容創造良好的條件。教師教學語言的機智表達是創設民主、和諧、愉快的教學氣氛的重要途徑，對教學質量的提高和教學效益的最大化提供重要保障。教師教學語言藝術水平要在教學實踐中加強學習，不斷地進行語言表達能力的鍛煉中逐步提升，為發揮教育機智奠定堅實的語言基礎。

三、注重教育實踐鍛煉，積累教育實踐經驗

教育機智的形成是教師在教育實踐中獲取和摸索出來的，離不開教師教育實踐經驗的積累。注重教育實踐鍛煉，積累教育經驗有助于教師形成對教育實踐活動規律性的認識，增強準確把握突發事件的預見性；教育經驗的豐富有助于提高教師的應變能力，有利于快速地檢索與提取對過去處理類似情境的行為方式，游刃有余地駕馭課堂；具有扎實的教學經驗，為課堂教育機智的產生提供了土壤夯實了基礎，有利于教師創造性地進行教學，選擇最有效、最符合情境特點的達到目標的教育行為，機智地把握住教學時機使課堂教學過程獲得優化。

重視教育實踐基本活動經驗的獲取與積累，是教師提升教育機智水平的重要條件之一，是提高教師教育素養的重要標志。課堂教學的實施過程，要突出教師運用教育機智處理教學問題過程的經歷、探索、體驗與反思，逐步實現在不同的教學情境中處理各種教學問題的實踐性知識的獲得與應用，獲得教學問題解決活動的基本經驗的積累以及良好的情感體驗，為未來遇見的類似問題提供一種可借鑒的教育方式。教師在不斷積累自身教育實踐經驗的同時，要重視對其他教師的教育經驗的學習、借鑒、思考、吸收，提升教育經驗水平。

四、重視教學反思，促進教師專業發展

教師教育機智能力的提升，教學水平的提高，教學經驗的升華，是教師通過對課堂教學過程、教學結果進行理性思考和經驗總結進行教學反思的結果。教師要以批判的態度對自己的課堂教學實踐過程加以重新審視，進行深入的思考、評價、剖解，增強對教學行為有效性的了解和認識，并在課堂教學實踐中提升自己的教育教學能力，培養自己的教育機智。

通過反思，總結教學過程的成功與收獲，反省自己教學中的失敗與不足，這種成功與失敗的體驗，有利于教師交流感受、提煉成功經驗、剖析失敗原因，提出改進方案。在反思中，已有的經驗得以提升，課堂教學的駕馭能力獲得提高，對后續的教學行為就會產生積極的影響。教學反思是教師教育機智生成的基本途徑，也是教師提高個人業務水平的有效手段。教師要在教學實踐中通過寫教學日記、教學札記、教學隨筆、教學評論、教學一得等形式不斷進行教學反思的總結提煉，豐富教師的教學經歷的再認識，獲得對過去教學經歷進行反思的體驗，并使自身的教學實踐經驗得到積累和升華，教育機智水平不斷提升，為促進教師專業化成長供機會和條件。

[1]張世平主編.教師的心理教育[M].重慶大學出版社，1999：98～106.

[2]鄺麗湛.論教師教學的應變能力[J].心理發展與教育，1995（4）.