京劇進(jìn)校園的現(xiàn)狀及建議

王 蒙 （寧夏演藝集團(tuán)京劇院 750001）

京劇進(jìn)校園的現(xiàn)狀及建議

王 蒙 （寧夏演藝集團(tuán)京劇院 750001）

京劇唱腔優(yōu)美、博大精深,是我國的國粹。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)京劇面臨著巨大挑戰(zhàn)。教育部從2008年開始在中小學(xué)試點(diǎn)京劇進(jìn)校園，但進(jìn)展較慢。本文探討了京劇進(jìn)校園的現(xiàn)狀并提出了一些建議。

京劇進(jìn)校園；現(xiàn)狀；建議

一、京劇進(jìn)校園的現(xiàn)狀

隨著改革開放的深入，各種外來文化迅速涌入國門，對(duì)青年一代的影響是巨大的?，F(xiàn)在好多學(xué)生看韓劇、追美劇，卻忽視了中國的傳統(tǒng)文化。2008年2月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展京劇進(jìn)中小學(xué)試點(diǎn)工作的通知》?！锻ㄖ芬螅簺Q定將京劇納入九年義務(wù)教育階段音樂課程之中，在已修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加有關(guān)京劇教學(xué)的內(nèi)容，確定了15首京劇經(jīng)典唱段作為中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)段學(xué)生的具體情況，將15首京劇唱段安排在一至九年級(jí)。同時(shí)，決定在全國10個(gè)省、市、自治區(qū)各選20所中小學(xué)作為試點(diǎn)，在音樂課程中增加京劇曲目，目的就是要從根兒上抓起。

通過2015年對(duì)這些試點(diǎn)學(xué)校調(diào)查顯示：多數(shù)學(xué)校已難尋京劇味兒，師資缺乏、學(xué)生沒興趣等問題，讓京劇進(jìn)校園陷于尷尬境地。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)一些較成功的學(xué)校。如金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2010暑假開始把京劇引入學(xué)校，聘請(qǐng)教師，特招了京劇專業(yè)畢業(yè)生，建立了京劇教學(xué)實(shí)踐基地，“京劇進(jìn)校園”特色教育得到長足發(fā)展。2013年10月，學(xué)校在山東省素質(zhì)教育論壇上做了典型發(fā)言。2014年、2015年，金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩次大型的京劇展演活動(dòng)走進(jìn)央視戲曲頻道，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響。金鄉(xiāng)縣的做法的不足在于：雖短期使學(xué)校得到良好收益，但本質(zhì)上還是“拔尖教育”，因?yàn)閷W(xué)校的“京劇興趣小組”太少，京劇的規(guī)模太少，只是針對(duì)幾十個(gè)所謂的“特長生”進(jìn)行了專門的針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，排演了幾個(gè)京劇片段。

京劇進(jìn)校園的目的，是發(fā)掘京劇的文化價(jià)值，弘揚(yáng)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立民族文化自信。當(dāng)然，京劇進(jìn)校園不是讓學(xué)生人人唱京劇，正如文化部副部長周和平在2008年兩會(huì)期間指出，“京劇進(jìn)校園，不是為了培養(yǎng)多少京劇演員，而是讓青少年接受傳統(tǒng)文化教育”。著名京劇藝術(shù)家梅葆玫老師說，“京劇進(jìn)校園，主要是從審美和理念上、文化傳承上去做，不是技術(shù)層面，而是自身一種修養(yǎng)和素質(zhì)提高，不要唯效果論?！?015年在梅葆玖先生的倡導(dǎo)下，國粹藝術(shù)傳承促進(jìn)會(huì)與人民教育出版社合作，組織編寫、出版了北京市地方初級(jí)中學(xué)京劇選修教科書《看得見的京劇》、《聽得懂的京劇》和《學(xué)得會(huì)的京劇》。目前，該套教材正在豐臺(tái)區(qū)初中階段試點(diǎn)使用，準(zhǔn)備日后推廣到北京市全市使用。

由此發(fā)現(xiàn)，京劇進(jìn)校園存在兩個(gè)誤區(qū)：一部分學(xué)校因?yàn)榻處熧Y源、學(xué)生興趣的缺乏而處于擱置狀態(tài)；一部分學(xué)校培養(yǎng)了少數(shù)“京劇特長生”。京劇進(jìn)校園，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化仍任重道遠(yuǎn)。

二、關(guān)于京劇進(jìn)校園的建議

通過京劇進(jìn)校園，讓廣大學(xué)生接觸京劇、了解京劇、感受京劇、喜歡京劇，在學(xué)校傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，搶占文化主陣地，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.營造氛圍。京劇博大精深，韻味醇厚，唱腔優(yōu)美。首先要加強(qiáng)輿論宣傳，突出京劇作為國粹的重要地位，在全社會(huì)營造欣賞京劇的濃厚氛圍。傳統(tǒng)京劇多出自歷史題材，如宣揚(yáng)愛國主義的《楊門女將》、《岳母刺字》等，表現(xiàn)個(gè)人才智情感的《空城計(jì)》、《霸王別姬》等，具有很好的教育意義。其次要普及教育，在教育相關(guān)法規(guī)中作出一些明確規(guī)定，加大傳統(tǒng)文化在學(xué)校教育中的份量，提高京劇的普及程度。比如在日本，教育基本法、學(xué)校教育法中都傳授傳統(tǒng)文化的條文；在韓國，小學(xué)生吃完午飯，由學(xué)校專門組織課后班，由專業(yè)老師傳授傳統(tǒng)文化。

2.突出主體。教師的主體應(yīng)以京劇演員為主、音樂老師為輔。之前京劇進(jìn)校園，是由音樂老師在音樂課程中教授京劇的基本知識(shí)及京劇唱段。現(xiàn)實(shí)中音樂老師沒有京劇基礎(chǔ)，除了介紹京劇知識(shí)，教唱簡單唱段，再想深入下去就難了。而且大多音樂老師，多是聲樂或器樂專業(yè)，不一定能表達(dá)出京劇特有的韻味。目前一種較好的模式是國家京劇院從2005年開展的高雅藝術(shù)進(jìn)校園，有折子戲，也有大戲，普及基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)演出，將教學(xué)、演出、交流、講座融合到一起，有很好的教育、宣傳意義。

3.分類施教。京劇的教育要適合不同年齡段，激發(fā)學(xué)生的興趣。在中小學(xué)，應(yīng)以普及京劇知識(shí)、欣賞京劇唱段為主，如《鬧天宮》中猴子偷桃的出色表演，《梨園英秀》中一段贊美京劇的快板詞，都能引起中小學(xué)生的興趣。大學(xué)校園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮京劇社團(tuán)的作用，吸收一些能教會(huì)唱的退休教師，以及有京劇基礎(chǔ)的大學(xué)生，發(fā)揮大學(xué)生的自我宣傳和教育能力。聯(lián)合當(dāng)?shù)鼐﹦≡簣F(tuán)，定期開展一些京劇演出，擴(kuò)大京劇在大學(xué)生中的影響。

4.拓寬渠道。傳統(tǒng)京劇教學(xué)，是口傳心授，模仿為主，而現(xiàn)實(shí)并沒有足夠的京劇老師，應(yīng)該突出網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，開設(shè)一批京劇專業(yè)網(wǎng)站，上傳京劇網(wǎng)上授課的內(nèi)容和京劇名家選段等，保證有足夠的網(wǎng)上資料供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)京劇之初，可以借助音樂引起學(xué)生的興趣，如《唱臉譜》，既有京腔京韻，又有流行音樂元素；五年級(jí)教材上冊(cè)的《梨園英秀》兼?zhèn)渚﹦∷囆g(shù)和說唱藝術(shù)，縮小了京劇與學(xué)生間的距離感。另外，可以有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)劇院，欣賞專業(yè)演員的演出。

5.選好內(nèi)容。京劇的精華多在傳統(tǒng)劇目，如宣揚(yáng)愛國主義的《穆桂英掛帥》、反腐倡廉的《鍘美案》等，而樣板戲，只是一個(gè)特定時(shí)期產(chǎn)生的，比重不應(yīng)該太大。因此課堂上應(yīng)多選一些有教育意義、符合中小學(xué)生身心發(fā)展、適合年齡段的唱段。

6.注重創(chuàng)新。京劇藝術(shù)家可以在傳統(tǒng)京劇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作一些符合現(xiàn)代主旋律、貼近現(xiàn)實(shí)生活的新曲目，拉近與觀眾的距離。同時(shí)，在內(nèi)容、伴奏、技藝上進(jìn)一步吸收其他戲曲的特長，讓京劇煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

京劇進(jìn)校園可以豐富學(xué)生生活，開拓視野，增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，有很好的教育意義。京劇進(jìn)校園是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的一個(gè)起點(diǎn)，通過京劇這扇門，看到中國傳統(tǒng)文化這個(gè)大花園。

[1]對(duì)京劇進(jìn)校園的探索[J].參花，2016（20）.

[2]京劇進(jìn)校園,緣何一波三折[J].人民周刊，2016（11）.

[3]論京劇藝術(shù)在提高青少年綜合素質(zhì)方面的作用[J].中國青年研究，2009（10）.

[4]美,擋不住視線--關(guān)于京劇藝術(shù)在大學(xué)校園傳播的斷想[J].中國京劇，2008（2）.

[5]小學(xué)京劇教育整合課程構(gòu)建的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育，2016（4）.