高校音樂教學中柯達伊與奧爾夫兩種教學方法的相互融入

陳彥如 （內江師范學院 641112）

高校音樂教學中柯達伊與奧爾夫兩種教學方法的相互融入

陳彥如 （內江師范學院 641112）

隨著社會的不斷發展，現代音樂教學模式也在進行著轉變。音樂教學已經從傳統單一的樂理識譜教學方式向“才能教育”進行轉變，這就需要音樂教學尋找更加強大的理論數據來支持其教學方法，打破傳統的教學方式，讓音樂課程更加的具有魅力和意義。基于此，現對高校音樂教學中柯達伊與奧爾夫兩種教學方法的相互融入進行了探討。

高校；音樂教學；柯達伊；奧爾夫；融入

自從20世紀80年代我國的音樂教育課程進入到巔峰時期后，教育工作者逐漸的自發尋找音樂教學方法。西方國家最為成熟的音樂教學方法是柯達伊教學實踐法和奧爾夫音樂課程已經逐漸的在北美一些高校的音樂課堂上使用。雖然不同國家不同文化采用的教育方式不同，但是其主要的目的是為了從眾多的教學方式中吸取精髓，創造出屬于自己獨一無二的教學方法。因此，我國高校需要對柯達伊教學實踐法和奧爾夫音樂課程進行充分的研究和關注，以便于創造出符合我國音樂教學的方法。

一、奧爾夫與柯達伊教學法的概述

1.奧爾夫教學法

奧爾夫是當時德國最具帶變形的作曲家和音樂家。其音樂教學的主要特點是具有較強的節奏感、重視旋律練習和基本動作學習。主要的教學內容是，以學生的基本要求出發，借助自身的親身感受和實踐經歷，積極主動的參與到音樂學習中去。奧爾夫音樂教學提倡的是元素性的音樂思想。其認為，元素性的音樂不僅僅是單獨的音樂，而是將舞蹈、語音、音樂等融為一體的藝術。借助多元化的藝術活動和樂器的配合，使得孩子們學習了音樂的基本結構和如何保持節拍。這種教學方式注重親身體驗，讓孩子們在游戲、跳舞、唱歌等活動中感受到團隊的重要性，從而積極主動的參與到教學工作中去。

2.柯達伊教學法

柯達伊是匈牙利杰出的作曲家、音樂家和教育家。其主要的教學特點有首調唱名法、手勢節奏唱名和節奏簡記法。教學內容：其認為唱歌是培養個人音樂素質的最佳方式。借助多元化的民間樂曲和創作的樂曲來進行學習。學生營養尊重教學的選擇，強大學校以人為本的教學理念。

二、奧爾夫與柯達伊在我國音樂教學中應用融合的困惑

奧爾夫教學方式和柯達伊教學方式是世界最為著名的兩大音樂教學體系，對我國音樂教育事業的發展起到了極大的推動作用。其教學內容和教學方法已經廣泛的對音樂教學工作者和教師所青睞。奧爾夫音樂體系的標識是“原本性音樂”，并且以一種包含的姿態吸收其他的教育方式，緊隨音樂教學事業發展的步伐，創造出屬于自身的音樂教學體系。奧爾夫看中的不是教學體系而是教學原理。其不認為自身的教育形成了教學方法，也不想讓其成為永遠不變的教學結構。但是，奧爾夫根據當地的環境和傳統來進行教育方法的創新，并且成功的運用在每一個地方。奧爾夫經常這樣說過他編撰的《學校兒童音樂教材》：“單一的教學體系，并不會引起他人的關注。這部教材適用于音樂教學的各個階段，鼓勵人們進行創造和創新。因此，這部教材并不是固定不變的結構，而是緊隨時代的發展而發展。”但是，在我國，大多數的音樂教師缺乏培訓和對自身認識不全面，雖然已經了解到奧爾夫教學體系，僅僅對其進行模仿，并沒有深層次的了解和理解到其精髓，導致大多數的教師認為奧爾夫教學體系仿佛兒童做游戲一般。反而，柯達伊則認為其教育理念是一種確切的方法。其教學體系中包含了大量的教學方法，可以從音樂形式和音樂理論等角度進行分析，將朗讀和歌唱等技巧有效的結合在一起，重點教學學生學習音樂技巧，需要長期的堅持，但是，采用這種方法卻無法培養出個人的創造能力，無法提高個人的審美能力。因此，在進行音樂教學時，并沒有標準的音樂教育方法。從不同的角度和層面來進行分析，雖然奧爾夫和柯達伊的教學體系各有各的特點，在一定程度上能夠有效的解除奧爾夫教學體系和柯達伊教學體系在我國船舶過程中遇到的問題，從而提高我國音樂教學的質量。

三、高校音樂教學中柯達伊與奧爾夫兩種教學方法的對比與融入

1.柯達伊與奧爾夫兩種教學方法的對比

（1）柯達伊教學方法

柯達伊音樂教學體系具有系統性的教學大綱，采用多元化的教學方式和高質量的教學教材。柯達伊的音樂教學體系與奧爾夫的教學體系進行比較，更加的重視對學生音樂技能的訓練，強調教學內容和教學目的，重視學生的學習成果，在任何一個教學環節中都具有較強的目的性。柯達伊音樂教學方式中不僅僅包含音樂的讀寫能力，而且還包含音樂的聽覺和視唱訓練。在進行視唱練耳教學時，不采用樂器進行伴奏。我國傳統的視唱練耳教學一般都是教師借助鋼琴來進行伴奏，即興伴奏或者鋼琴原譜伴奏較多，很少采用無伴奏的方式進行教學。對于音樂教師來講，無伴奏的教學方式可以最大限度的解放教師的雙手，用手勢來對學生進行指揮，創造出更多的旋律和節奏。對于學生來講，無伴奏的長發可以強化學生的音準和高音概念，讓學生擺脫多鋼琴的依賴。柯達伊視唱練耳教學方式中，一般都是從五聲音階的童謠和二拍子來進行教學。柯達伊最終使用首調唱名法來進行教學而專業的院校都是采用固定唱名法來進行音樂教學。將柯達伊的視唱練耳教學方式貫穿于音樂識譜和聽寫中。我國中央音樂學院所出版的《音樂的讀與寫》是由匈牙利著名的音樂人愛爾左波特·索尼編撰，在整部教材使用了簡單的字母譜，大大降低了學生不會五線譜而產生的學習困惑，使得視唱學生更加的簡單、便捷，讓學生更加的容易接受，激發學生學習的積極性和欲望，提高音樂教學質量。

（2）奧爾夫教學方法

奧爾夫音樂體系并沒有制定完全同意的教材大綱和教學計劃，在教學過程中重視模式化，從而才能提高音樂教學的質量。奧爾夫不倡導按照教材編寫的方式來進行音樂教學，希望學生自己主動的參與到教學過程中去，讓音樂教學更加具有創造性。奧爾夫的音樂教學體系重視以游戲活動的方式來對原本性的音樂進行深層次的探索和發現，在學生了解原本性音樂的基礎之上，進行視唱、演奏和即興創作的聯系，使得學生充分的借助語音、肢體動作和舞蹈等來進行自身綜合素質的訓練。在我國傳統的視唱練耳教學活動中，節奏教學可以充分的運用奧爾夫音樂教學體系中語音、肢體動作和舞蹈等教學方式；學生在視聽訓練和記譜方法中，可以采用奧爾夫音樂教學體系中的圖形譜來進行學習，將這些多元化的教學方式都充分的融入到我國音樂教學中，從而提高音樂教學的質量。

2.柯達伊與奧爾夫兩種教學方法融合的具體應用

比如，在進行律動課程教學時，借助單純的律動讓學生體驗音樂，無法滿足學生的需求，所以，教師需要在單一的律動教學中增加難或者易的聲勢動作和合唱的方法融入其中，不僅僅在律動教學中使用了奧爾夫聲勢教學法，而且也使用的柯達伊的合唱教學法。歌曲在課堂中的運用，不僅僅是對多元化的教學方式進行實踐和推廣，因此，音樂教師可以將奧爾夫教學方法運用在歌曲的教學過程中，提高教學質量。教師在進行歌曲的教學時，需要重視合唱教學，重視讓學生體驗到合唱的魅力，在合唱的時候，可以適當的加入一些奧爾夫聲勢技巧，提高學生學習的質量。比如，教師可以將奧爾夫的樂器作為伴奏，讓合唱不再單一和枯燥。以肯尼亞民族歌曲Fangala a為例，在展示歌曲的時候，學生可以自主的扮演非洲原始部落的土著人，與誤闖入他們領土的外人進行周旋。節目一開始之前，學生可以選擇自己喜歡的樂器，在歌曲的節奏中發出樂器固有的聲音，樂器音樂出現之后，學生能夠有效的對節奏進行把握。然后，學生借助原始部落的土著人與誤闖入領地的游客進行豐富的表演，從而引入歌曲，在合唱的時候，借助音樂的律動來展示歌曲的魅力。雖然，只是短短幾分鐘的表演，學生在演出過程中將奧爾夫教學體系中的奧爾夫樂器教學和柯達伊教學體系中的合唱教學融入到律動教學中去，使得學生積極主動的參與到教學工作中去，提高教學質量。雖然，將奧爾夫教學體系中的奧爾夫樂器教學和柯達伊教學體系中的合唱教學具有各自的特點，但是還具有相似性，這也是實際音樂教學中最常用的方式。同樣的教學內容，但是如果僅僅采用同一的教學方式，教學效果不盡人意，然而，將兩種不同的教學方法進行融合，能夠有效的提高教學質量。

兩種不同的音樂教學方式雖然具有不同的理念和教學原則，但是其還是具有一定的相似性。每一種教學體系都具有各自的教學邏輯和教學途徑，才能更加真實的獲得音樂感。教學體系雖然不同，但是重點都是為了提高學生的音樂素養和音樂素養，充分發掘個人的音樂潛質，完善自身的人格。但是，音樂教師還需要重視每一種不同的教學方式在視唱、教學方式、教學材料和教學環境中的差異，按照不同階段、不同教學內容和不同教學對象將兩種不同的教學方式融入音樂教學中去，鼓勵學生積極的參與到音樂活動中去，提高音樂教學的效果。教師如何科學合理的選擇教學方式來構建屬于自身的音樂課程，還需要將兩種不同的教學方式進行融合，提高學生的學習能力和綜合素質。按照學生成長的規律，重視學生的親身體驗。重視高校的音樂教學工作，強調培養學生的創造能力和創新能力，充分的發掘學生的聽覺能力。高校需要積極的引進國內外先進的教學方式，采用大膽的方式來進行訓練。培養人們的音樂素質，教育出更加完善和優秀的人才。

四、結語

我國的音樂教學正處于發展階段，只有將奧爾夫音樂教學體系和柯達伊教學體系有效的融合在一起，充分吸取其中的精髓，才能有效的促進我國音樂教育事業的發展。這不僅僅能夠豐富音樂教師的教學理念，還能夠培養出更加具有創造能力和專業技能的音樂人才。我國是一個多民族的國家，具有豐富的音樂文化底蘊，因此，需要充分的發揮我國本土文化的魅力，形成屬于自身的教學體系和教學觀念，這樣才能激發學生學習的積極性和欲望，提高音樂教學的質量。

[1]任愷.國外“音樂教學法”有效成分的探究與整合--兼論中國創新性音樂教學理論體系的建設[J].中國音樂，2016，（03）：186-195.

[2]孟璐.西方三大音樂教學法在中國民族器樂高等教育教學中的應用[J].藝術教育，2016，（01）：254.

[3]張佳偉.奧爾夫、柯達伊、鈴木教學法在我國兒童小提琴教學中的教學研究--以濟南市區藝術培訓中兒童小提琴教學為例[D].山東大學，2014：11.

[4]蔣逸萍.傾聽世界的新（心）聲--多種體系融合下的音樂教育“新體系”管窺[J].兒童音樂，2016，（06）：62-67.

四川省教育廳課題“柯達伊音樂教育體系對地方高校民族音樂教育的啟示與對策研究”（項目編號：17SA0063）

陳彥如（1979-），女，四川內江人，文學學士，內江師范學院副教授，主要研究方向：音樂學（音樂教育理論與實踐研究）。