合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

李磊

山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

李磊

山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學

合作學習是一種合理有效的互助學習手段，在小學語文閱讀教學中有著極大的應用價值，有助于發揮學生主體作用，還能夠極大的提升學生的協作能力，引導學生掌握閱讀學習的正確方法。因此，小學語文教師要注重閱讀教學手段的創新，在課程改革和素質教育的指導之下科學運用合作學習策略來優化閱讀教學，并在大量的教學實踐當中進行優化磨合。

小學；語文；合作學習；閱讀教學

1 合理劃分學習小組

合作學習策略應用的前提條件是對學生進行恰當合理的學習分組，確保合作學習功能的充分發揮，保障閱讀教學質量，并引導學生能夠全身心和主動自覺的投入到閱讀學習活動中，輕松的掌握閱讀知識和技巧，并且能夠在實踐當中內化知識和增長能力。合理劃分學習小組可以采用多種方法，但是這些方法的應用都必須建立在這樣的前提條件之下，也就是要對學生的學習特征進行全面分析和掌握，同時能夠對閱讀教學內容大綱要求以及重難點進行恰當合理的把握，在保障學生的學習效果和教學效果的基礎上來保證學習小組劃分的科學性和有效性，真正遵循學生的發展規律以及教育規律。通常情況下有兩種小組劃分方法，其一是按照學生的學習能力和閱讀基礎對學生進行劃分，在一個小組當中必須要確保做到優差學生的融合，而且所有小組能力水平必須要基本上保持在一致狀態。這樣做的目的是能夠讓學習小組當中的優秀學生幫助能力較差的學生，也能夠讓學習基礎較差的學生能夠在對比當中了解自身的不足，在互幫互助的和諧氛圍下來提高學生整體的閱讀綜合能力。其二是將學生的興趣作為學習小組劃分的依據，充分激發學生的閱讀熱情。例如，在正式學習《夸父逐日》之前，教師可以首先根據教學內容為學生提出這樣的問題來了解學生的學習興趣：同學們覺得夸父逐日的行為可取嗎？你們對這一問題有哪些看法以及理由。那么贊同和反對的學生可以自然的劃分成兩個學習小組，來展開文章閱讀和探究。

2 突破閱讀學習難點

閱讀教學是小學語文課程教學的一個難點，而且閱讀學習對小學階段的學生來說還存在一定的難度，其中最為基礎并且能夠為學生解決閱讀難題提供助力的就是要把握閱讀篇章的重點字詞，準確理解詞語的含義以及實際用法，并透過這些重點詞句來窺得閱讀篇章的核心思想和內涵。在理解以及把握閱讀篇章當中的重點詞句時，合作學習策略的應用是十分必要的，而且只有通過師生之間密切的合作和溝通才能夠幫助學生突破閱讀學習的重難點，引導學生掌握閱讀技巧，降低學生閱讀學習你理解的難度為學生閱讀綜合能力的提高提供巨大的動力支持。在理解文章當中的重點詞句時往往需要結合上下文和學生的生活體驗，這樣才能夠最大化的激發學生的學習熱情，體會到合作學習的真諦。例如，在教學《畫雞蛋》一課時，教師可以首先引導學生對閱讀天章進行整體的閱讀，并用筆標記出難以理解的詞語以及句子，同時，教師也可以適當的點撥以及指出篇章當中的重點詞句，指導學生在學習小組當中通過上下文和生活實際相結合的方式準確的理解其含義。比如在理解嚴肅的含義時，學生在小組討論當中提到當自己犯錯誤時父母的表情總是很嚴肅；教師在認真講課時也會有較為嚴肅的表情。

3 發揮教師指導作用

小學生的年齡較小，思考以及思維能力還存在一定的不足，尤其是在閱讀學習中缺乏較為深刻的理解力，雖然能夠在小組合作學習和共同探討的過程中突破大量的閱讀難題，并初步掌握閱讀技巧，但是要想達到全面以及透徹理解的程度還有很長一段距離，在很多問題上還是需要發揮教師的指導作用，需要教師能夠恰當的啟發和點撥，幫助學習小組解決討論和研究中遇到的難題，避免打壓他們的學習積極性，使得他們能夠長久的保持合作學習的熱情。對此，教師要適度參與學生的合作學習和討論，并及時給予學生啟發和指導，但是啟發指導活動需要建立在師生平等的基礎之上，不能夠用教師高高在上的態度來英語或者是壓制學生的合作學習。教師也能夠在參與和指導學生合作學習當中了解學生的思想和個性，以便能夠提高指導的科學性以及針對性。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以先指導學生對詩句進行閱讀，教師可以先進行示范，并加上相應的情感，讓學生能夠初步感受廬山瀑布的雄偉壯觀景象。接下來，教師可以鼓勵學生進行分組的合作學習，通過多種途徑來查找資料深刻的體會其內涵。在學生遇到難以解決的問題時，教師要及時的提供幫助和指導，增強學生對古詩內涵的理解程度。

4 科學評價合作學習

教學評價同樣也是閱讀教學的一個環節，在學生閱讀綜合能力的培養方面起著重要作用，而是為了檢驗合作學習的成果，同樣需要重視評價環節，為學生的合作學習過程以及成效進行客觀全面的評價，幫助學生認識到自身的優勢和不足，以便在今后的合作學習中予以彌補和完善。每一位學生都能在合作性的閱讀學習當中發揮特長，也擁有了發揮自身能力的機會和平臺，因此極大的改善了閱讀教學效果，教學結果十分豐富，并且與學生的個性發展相符。在評價學生的閱讀合作學習時，教師要堅持因人而異和尊重學生個體差異的原則，而且更多的要側重于積極性和激勵性的教學評價，促進學生的個性發展。學生的知識掌握成果有高有低，而且學生個人能力也有極大的差異，那么學習效果有差別是自然和正常的。教師在評價過程中就需要將差異性和全面性進行綜合考慮，挖掘學生的潛能和優勢，讓學生在合作學習的良好氛圍當中獲得更大進步。

合作學習在小學階段的閱讀教學中發揮著重要作用，能夠鍛煉學生的寫作能力，強化學生的思考和表達水平，引導學生掌握正確的閱讀技巧和方法，提高學生的綜合素質，構建一個高效的閱讀課堂。因此，小學語文教師要重視合作學習策略的實踐應用，結合實際來合理劃分學習小組，引導學生突破閱讀學習難點，發揮教師指導作用，科學評價學生的合作學習情況，保障閱讀教學的科學發展。

[1]王立峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].探究中國校外教育,2014,（2）:304-305.

[2]周偉.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊,2014,（10）:118-119.

[3]韓數.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航,2014,（4）:81-82.