小學數學趣味作業(yè)設計初探

趙如妹

廣西壯族自治區(qū)憑祥市第一小學

小學數學趣味作業(yè)設計初探

趙如妹

廣西壯族自治區(qū)憑祥市第一小學

數學作業(yè)是數學課堂教學的自然延伸與補充，是學生進一步理解、鞏固、運用所學知識的重要途徑，也是學生由知識向能力轉化和發(fā)展的關鍵。教師在教學過程中如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)是值得深入探討的問題，本人以此展開探索。

趣味；層次；開放

一、作業(yè)設計應首先考慮“趣味性”

興趣是讓學生愛學習的最好老師，有研究表明：“當學生對作業(yè)或是對尋找問題答案產生興趣的時候，他就會主動積極地思考，大膽求索，這個過程就會鞏固所學，提高成績。學生是否對作業(yè)不厭煩，并且感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮度和趣味性。內容枯燥、形式單一、重復度高的作業(yè)很容易讓學生感到乏味，教師此時就應該主動變“枯燥”為“有趣”，讓學生簡單的愛上做作業(yè)。比如我在教學《因數和倍數》這一內容后，利用這單元知識要點把某學生的電話號編成了一個題目讓學生猜一猜。

題目：一個學生的電話號碼為7位數，每個數字依次是：8的最小倍數；5的最大約數；既是偶數又是質數；一位數中最大的合數；2和3的最小公倍數；最小的奇數；比所有自然數的公約數少1的數。

學生根據這些條件，猜出了“8529610”這個號碼，果然是某位學生的電話號碼。這時候，大家的積極的情緒就被調動起來了，競猜的成份使得這并不像一次作業(yè)，而是像一個游戲。學生們主動發(fā)揮自己的聰明才智，把自家號碼設計成題目，讓其他人競猜，最后形成了師生互動、生生互動的局面。一個趣味題目既充分利用本單元已學的知識又讓加深了學生的記憶，學生的學習積極性主動的提高了，都為自家的電話號碼精心設計問題，都想設計出具有挑戰(zhàn)性的難題來難倒同伴，在學習中充分展示自我，把作業(yè)看作是沒有負擔的學習，樂在其中。

二、分層設計，滿足各層次需求

正所謂十個手指，各有長短。《小學數學課程標準》也強調：“不同的人在數學上得到的發(fā)展也是不同的。”每個人受到的文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響都不相同，學生之間也存在著對數學知識理解上的差異，教師面對的更是是性格各異的學生。根據以上實際，教師在做作業(yè)設計時，應從學生的實際情況出發(fā)，考慮到每個層面的學生，遵循“保基礎、求發(fā)展”的原則，最好是能做到作業(yè)設計難易分層，為學生提供趣味十足、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇合適自己的題目來做。例如在教學《長方形和正方形面積計算》后，本人設計如下三個層次的作業(yè)：

1.一塊長方形的菜地，長8米，寬5米，面積是多少平方米？

2.一個正方形的花園，周長80米，它的面積是多少平方米？

3.學校要在操場上用25米長的欄桿圍成一個各邊長度都是整數的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里能種的花最多？

分層作業(yè)設計，不僅能讓差生也能做，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好。自選作業(yè)有效的幫助學困生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理，對優(yōu)生是一個促進，讓不同層次的學生都有所收獲，在不同的程度上享受到成功的感覺。

三、作業(yè)設計要勇于“接地氣”

在生活中找教育，為生活而教育。這是陶行知先生的一個重要教育理念。作業(yè)內容設計是否新鮮、有趣，很大程度影響著學生對學習的興趣，所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，努力找尋一些跟生活原型相關的知識點，嘗試改變作業(yè)的傳統(tǒng)模式，把數學學習同社會生活實踐緊密聯系起來，拓展學生學習的空間，讓作業(yè)成為一座連接課內和課外生活的橋梁。

我班學生已經學過以內的加減法，以此我設計了一個“小鬼當家”題目：媽媽請你用10元錢買早點，你準備選擇哪些物品？原因是什么？已知條件：四個面包2元、兩個雞蛋2元，一根紅腸1元，一瓶牛奶3元，一斤水果4元，一碗餛飩3元，三碗面條7元，兩塊蛋糕3元，一塊巧克力4元，四根油條2元，三個大餅3元，半斤豬肉8元。

學生在經過仔細觀察、思考、討論后，回答出了許多種不同的安排。他們用數學式子表示出10的組成：有兩個數組成的、三個數組成的、四個數組成的……精心設計后的作業(yè)形式活潑，趣味性與生活性十足，極大地調動了學生學習的積極性，他們覺得興味盎然。

四、嘗試開放化，激勵學生主動探索

傳統(tǒng)作業(yè)的設計，往往不太重視思維訓練，過于機械化，重復化。個人認為有效的數學學習活動不是單純地模仿和強化記憶，而是學生的動手實踐、自主探索融合起來，教師在布置作業(yè)的時候，立足課本是基礎，放眼課外，放眼社會是拓展延伸，有意識地設計一些開放題型，鼓勵學生多角度、多方位、多渠道地解決問題，這樣不僅可以調動學生追求成功的潛在動機，還能培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

在我班學生學習了“有余數的除法”后，我設計了這樣一道題：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料3元，小方有18元。（1）都買蛋糕，最多可以買幾個，還剩幾元？（2）還可以怎樣買，正好把錢用完？

通過給學生這樣一題多變的訓練，不僅鞏固了他們所學的知識，還培養(yǎng)了多項思維的深刻性和廣闊性。

五、自主化設計，發(fā)揮主觀能動性

新課標指出：數學學習應該給學生提供充分的書寫、思考、計算、交流等機會，幫助他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數學技能和知識。這一代學生還是獨身子女比較多，家長保護意識強，使得許多孩子缺乏合作精神，不過孩子本質還是樂于交流的。從這觀點出發(fā)，我們甚至可以放開作業(yè)設計的主動權，讓學生們分成不同的小組，根據現階段所學的內容自發(fā)設計作者題目，讓他們分工合作，共同研究出什么樣的題目，自己檢驗合理與否，最后與其他組同學交換題目，完成對方的題目即是完成作業(yè)。

讓學生自主設計作業(yè)，又讓他們交互完成作業(yè)，這一方式雖然有點冒險，但在教師整體把握的情況下還是可以嘗試的。

結語

數學教育的最終目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能能力的人，在具體的教學實踐中，教師要優(yōu)化設計作業(yè)，爭取做到使每一個學生喜歡上數學，喜歡做數學作業(yè)，讓他們的學習能力在完成作業(yè)中獲得提高，技能在作業(yè)中掌握,思維在作業(yè)中得到拓展，最后能在享受作業(yè)帶來的成功與喜悅的同時，促進了身心健康，全面發(fā)展。

[1]賈再洪，史息良.新課標下小學數學作業(yè)設計之優(yōu)化.小學教學設計，2003.9.26

[2]彭小軍.小學數學作業(yè)設計探索.科普童話，2016.12.5

[3]薛宣華.優(yōu)化作業(yè)設計,提高教學效率.學生之友（小學版），2012.2.1