試論新形勢(shì)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

謝朝暉

湖南省冷水江市中連中心小學(xué)

試論新形勢(shì)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

謝朝暉

湖南省冷水江市中連中心小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，其對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述新形式下小學(xué)教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；途徑

當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的首要目的就是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，必須在平時(shí)的授課過(guò)程中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，方能在更大程度上推動(dòng)素質(zhì)教育的開展。當(dāng)下，小學(xué)在數(shù)學(xué)方面的改革日益推進(jìn)，家長(zhǎng)也隨之開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理提高小學(xué)生素質(zhì)教育的方法成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中，要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上所述，本文作者從親身體驗(yàn)出發(fā)，論述新形勢(shì)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑

學(xué)習(xí)在于思考，思考在于懷疑。對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑成為了學(xué)生開始思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人結(jié)合學(xué)生想知，想學(xué)，想問(wèn)的特點(diǎn)，從而構(gòu)造一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思索、勇于質(zhì)疑，同時(shí)給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的質(zhì)疑環(huán)境，把提問(wèn)的方法傳授給學(xué)生，以便使其充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而能夠從多方位考慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)難以解釋的問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)。比方說(shuō)在對(duì)“簡(jiǎn)單運(yùn)算”這一章進(jìn)行講解時(shí)，給出一道題目：125x32。在對(duì)這道題進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，可以把32看作是4和8的積，那就變成了125× 8×4，很容易算出得數(shù)4000，這時(shí)候?qū)W生有問(wèn)提出，32可以是4和8的積，則125為什么不能分成25和5的積呢，要是可以的話，這個(gè)題目就不止一個(gè)方法，125x8x4或者25×4×5x。根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，本人及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和答疑，同時(shí)告訴大家：其實(shí)簡(jiǎn)便運(yùn)算在很多情況下不止一個(gè)算法，我們就應(yīng)該像今天這樣大膽提出問(wèn)題，每個(gè)人都動(dòng)腦思考，把一道題徹底拿下。這在某種程度上來(lái)看取得了很大的成效，學(xué)生在充分知曉簡(jiǎn)便運(yùn)算的技巧的同時(shí)，也了解了創(chuàng)新的滋味。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中讓學(xué)生大膽提問(wèn)，不僅能滿足學(xué)生想要通透問(wèn)題的愿望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于形成良好的有問(wèn)就提的習(xí)慣具有具有深遠(yuǎn)的影響，從另一個(gè)側(cè)面塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得每一個(gè)教育工作者重視。

二、提出開放性的問(wèn)題，使學(xué)生形成多維度思考的習(xí)慣

開放性問(wèn)題指的是教師提出的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的，可以把一道題用多種方法解答。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)很明顯，可以有唯一的答案，但是回答這一問(wèn)題的方法卻可以有很多種正應(yīng)了那句話：條條大路通羅馬。針對(duì)那些可以有多個(gè)解決方案的題目，老師可以先講解一種方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，討論，積極開創(chuàng)，探求不一樣的解決方法。如果老師是下意識(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力將會(huì)提高。詳細(xì)來(lái)說(shuō)：老師在授課過(guò)程中需要依托教材來(lái)把課后習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)下的例題仔細(xì)講解，同時(shí)提出開放性問(wèn)題，引導(dǎo)大家積極思考，開創(chuàng)自己獨(dú)特的思維模式，以期使學(xué)生能夠?qū)W以致用，舉一反三。比方說(shuō)，在對(duì)概念、計(jì)算等數(shù)學(xué)題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，老師要提出有難度的開放性問(wèn)題，這就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，不斷攻堅(jiān)克難，用最好的狀態(tài)解決老師提出的問(wèn)題，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

三、使學(xué)生逐步加強(qiáng)動(dòng)手操作的能力

創(chuàng)新活動(dòng)中動(dòng)手操作能力的地位不可或缺。老師在授課過(guò)程中，使學(xué)生逐步加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，一方面能夠使學(xué)生積極融入知識(shí)體系的構(gòu)成中，知曉知識(shí)的前因后果，另一方面也能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，無(wú)論是哪一方面，都間接提起學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比方說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)上：計(jì)算正方體的表面積，遇到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先叫出幾個(gè)同學(xué)合作打開正方體紙盒并鋪平，這樣就會(huì)出現(xiàn)六個(gè)完全相同的小正方形，之后讓學(xué)生計(jì)算單個(gè)的面積，算出的結(jié)果乘以6，就是正方體的表面積。聽到老師的指令后學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，將面前的正方體用心鋪平，接著按照老師的方法進(jìn)行計(jì)算，然后學(xué)生最終以自己的思維模式推理出計(jì)算正方體表面積的公式：邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)x6。如此一來(lái)，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而開動(dòng)腦筋、積極思考，這樣對(duì)其創(chuàng)新能力的提高大有益處。事實(shí)上，學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題并實(shí)際操作的這個(gè)過(guò)程對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是十分關(guān)鍵的。在授課過(guò)程中，老師應(yīng)該盡最大努力給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分考慮到適宜的時(shí)間和學(xué)生的自身特點(diǎn)，利用已有教學(xué)工具開始演示過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要實(shí)際操作，開動(dòng)腦筋，以期使學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力提高。

四、把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是在生活中產(chǎn)生的，并要作用到生活中，因此讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該主動(dòng)通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比方說(shuō)，布置給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：安排教室里的30張桌子。學(xué)生用一段時(shí)間進(jìn)行自主思考和討論，最終有以下幾個(gè)安排方式：圍坐式，長(zhǎng)條式，或者把30分為2x15，3x10這種的平行線排列方式。事實(shí)上，把數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也把他們所掌握的及時(shí)應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用。

五、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造

創(chuàng)造性思維的高低決定了創(chuàng)新能力的大小，因此教師應(yīng)該注重增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造。一方面，教師應(yīng)該明確教材中的內(nèi)容只是參考，課上必須積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生知曉教材中的內(nèi)容都是互通互融的。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新，從而讓學(xué)生形成知識(shí)的框架體系，最終形成創(chuàng)新性思維模式。這樣一來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通。

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師要以輔導(dǎo)性角色出現(xiàn)，綜合使用有效的教學(xué)模式，使學(xué)生都能夠融入課堂，積極思考，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

[1]宋金茹,王風(fēng)石.淺談如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力提高學(xué)生的素質(zhì)[J].教育實(shí)踐與研究，2003(07)

[2]曹英彩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016 (28)

謝朝暉（1965-），女，湖南冷水江人，漢族，大專，一級(jí)教師，研究方向：靈性教育。