大學英語教師在分組教學中角色的轉變

喻蘭

沈陽醫(yī)學院外語部

大學英語教師在分組教學中角色的轉變

喻蘭

沈陽醫(yī)學院外語部

本文從當前大學英語教師利用分組教學模式的背景下，分析和討論教師角色轉變的必然性，論述了大學英語教師角色轉變的方式策略，從而總結對大學英語教師在分組教學中角色轉變的相關問題的思考。筆者認為，要想合理解決大學英語分組教學中的難點，需要大學英語教師提高重視程度并采取恰當教學策略的同時，還需要各分組學生們的齊心協(xié)力。

大學英語；分組教學；教師；角色轉變

現(xiàn)如今，英語在大學學科中的地位舉足輕重，學生在注重本專業(yè)科目學習的同時，對英語這門公共課更是格外重視。英語學習的水平不僅直接影響期末考試及英語四、六級考試的成績，更對個人長遠的發(fā)展和進步起著不容忽視的作用。學生在對重視英語的基礎上，大學英語應該教師對以往教學模式作出了革命性的創(chuàng)新，即利用分組教學模式進一步提高學生們的英語熱情，鞏固學生們英語學習的成果。教師在分組教學中要明確自身的角色，適時更新轉變，摒棄過去課堂主導式、灌輸式的教學模式，充分調(diào)動學生在分組教學活動中的積極性和主動性，使學生們能夠團結合作、相互交流、共同探討、取長補短，最后形成組內(nèi)成員共同攜手進步的大好局面。

一、對大學英語分組教學的闡述及其優(yōu)勢分析

大學英語進行分組教學是一種新型的教學模式，它具體將班級學生分成幾個小組，通過組內(nèi)學生相互幫助、共同合作來開展英語學習的任務。大學英語分組教學不僅是受高校擴招后導致班級自然人數(shù)眾多影響下的應對性教學策略，也是大學生成熟表現(xiàn)下自主學習和心理需求的結果，更是因為這種教學方式具備其本身的特殊優(yōu)勢和無可替代的重要作用。大量實踐證明，大學英語分組教學區(qū)別于以往大班統(tǒng)一英語教學的模式在于，既能提高學生學習興趣的同時，又鍛煉了實踐語言的能力，最重要的是能充分地完成教學任務，達到良好的教學效果。

二、大學英語教師在分組教學中角色轉變的方向及策略

1.由教學主導者向學生的引領者的轉變

傳統(tǒng)大學英語教學模式，教師在教學中處于主導者的地位，基本與高中英語教學模式差異不大。而在分組教學中，教師要打破這種觀念和思維，要與學生建立良好的溝通和交流的關系，而且?guī)熒浞中湃危舜似降群兔裰鳎瑤熒P系和諧友好。分組教學中課堂要充分開放和自由，給學生大膽討論和探索的空間。教師在學生互助學習的同時要認真的觀察，積極地留意學生的學習動向，思考學生的感受，隨時做好應變和調(diào)整。學生在分組學習過程中出現(xiàn)難點時，教師要及時的鼓勵和支持，并指引學生通過改進思路和方式的辦法，指導學生的進一步學習。教師在教學中要有威信并且尊重學生的一舉一動，能夠使學生充分認可教師的指引方向及指導方法。

2.由注入式教法向指導式教法的轉變

過去大學英語教學中，教師在教學內(nèi)容的傳授中采用注入式方法，即教師事先將準備好的教學內(nèi)容毫無情感的灌輸給學生。學生對于這種教學方式極為不接受，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，教學效果很不理想。而分組教學則采用了根據(jù)學生不同英語水平區(qū)分的小組模塊式教學，在不同的小組，教學目標和教學任務各不相同，教學內(nèi)容更加合理和人性化。教學目標和任務的選取充分聽取了學生的意見和需求，教師指導學生采用啟發(fā)式和探索式的教學方法，讓學生通過合作和自主的學習方式探究問題以獲得知識的吸收和掌握。這種由教變導的轉變，可以使學生提高學習效率，促進學生有意識、有目標地獲取有用知識。

3.成為教學的組織管理者

分組教學需要英語教師做好教學的組織者。組織者就需要加強與學生的溝通，了解學生的學習需求，合理地布置教學內(nèi)容，做好組織和評價工作。這是一項復雜的工作，需要教師全身心的投入，耐心去與學生做情感互動，真誠地將學生當作朋友一樣對待。在分組教學中，教師要尊重學生的組合選擇，假設分組教學設為A、B、C三個小組，如果某個學生成績不好，本應當分在C組，但是學生想去A組，因為A組有與他熟悉并要好的同學，這時教師在了解事實后就要尊重學生的選擇。一個合理的組織者要知道彼此之間相互熟悉會更好的起到帶動作用，而且學習也較為放松，便于組內(nèi)學習的開展。其次教師要盡量做到組內(nèi)成員的分配能保證對學習起到促進作用，而不是相互影響，所以在組織的時候要觀察好自律性差的同學不要“聚堆兒”，否則教學效果可能會大打折扣。在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學有思想變動或學習障礙后，要及時調(diào)整，萬不可一成不變地固定小組成員。

4.成為各分組成員的合作者

分組教學中，教師要做好充當組內(nèi)學習合作者的角色。因為組內(nèi)學習中學生不可能全部完成學習任務，這時就需要教師及時的幫助合作。例如組內(nèi)口語的練習中，缺少一個讀旁白的，那么教師就要擔當起旁白的角色。再有假設一個情境話劇中，缺少一個人物，那么教師就去扮演這個人物。也就是說學生在組內(nèi)學習的時候教師要放下架子，擺正心態(tài)，積極地與學生合作，做好分組教學中的角色充當。

總之，大學英語教師首先要準確地把握自己在分組教學中的角色，用心投入和扮演每一個角色。其次要精心選擇教學內(nèi)容，做好小組成員的合理組合分配工作，在分組教學過程中做到科學細致的指導。最后要及時做好分組教學的總結和評價工作，對待教學中出現(xiàn)的問題要及時糾正和改進。通過分組教學，學生英語水平將顯著提高，充分滿足了大學生自主化、個性化的英語學習需求，是解決大學英語教學難題的有效辦法。

[1]李旭.論影響大學英語分組教學中分組的三個因素[J].牡丹江大學學報,2004,(4):88-89.

[2]劉明巖.大學英語分組教學研究.陜西職業(yè)技術學院學報, 2008.

[3]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界,2005,(4):28-34.