《藥用植物學》野外實習模型初步構建

魏彩霞，秦蓓，汪興軍，楊寬，張寒，張彥，馬酉寅，張宏

(1.西安醫學院，陜西西安710021；2.陜西太白山國家級自然保護區管理局，陜西西安712100)

·藥學教育·

《藥用植物學》野外實習模型初步構建

魏彩霞1，秦蓓1，汪興軍1，楊寬1，張寒1，張彥，馬酉寅2，張宏2

(1.西安醫學院，陜西西安710021；2.陜西太白山國家級自然保護區管理局，陜西西安712100)

目的構建《藥用植物學》野外實習模型，提高《藥用植物學》教學質量。方法通過文獻查閱，借鑒兄弟院校經驗，根據野外實習的教學規律和學院實際情況，將野外實習分為實習前期、實習期及實習后期，應用任務驅動教學法初步構建《藥用植物學》野外實習模型。結果學院中藥專業2014級學生實施野外實習模型后，《藥用植物學》期末學生考試成績如平均成績、及格率、最高成績、最低成績均較往屆有所提高；學生的科研興趣、團結協作精神和綜合素質、教師的實習指導能力得到進一步提高；錄制《藥用植物學》野外實習教學視頻22部，拍攝藥用植物照片92個科約360種植物。結論該模型能充分調動學生的學習積極性，提高《藥用植物學》教學質量，促進學院《藥用植物學》野外實習資料庫建設。

藥用植物學；野外實習；任務驅動教學法

《藥用植物學》是中藥學專業的一門專業基礎課[1－2]，是一門理論性、實踐性及直觀性很強的課程[3]。野外實習是其重要組成部分，是實踐教學的重要環節，可鞏固理論知識，幫助學生掌握藥用植物標本的采集、鑒定與制作方法，了解植物與環境之間復雜的生態關系，以及藥用植物資源的分布，鍛煉和培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。野外實習一直采用固定的教學模式，教學方式以教師講授為主，沿襲基本固定的路線邊采集標本邊講解；回到駐地后，整理標本，適當講解，再將標本認1遍。學生當時可認識不少植物，但都是臨時記住的表淺知識，很快就會忘記。野外實習時間有限，同時也受到植物生長周期、天氣、季節、經費、時間等因素限制，學生在野外實習過程中很難迅速全面地掌握各科和各種植物的特征等本專業的基礎理論知識，教師異常辛苦，學生也不能達到很好的實習效果。如何調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，將零散、表淺的知識點融會貫通，掌握學習方法，并為學生今后的學習、科研和工作打好基礎，成為許多高校野外實習教學改革的趨勢。

本研究中根據《藥用植物學》野外實習教學的特點和要求，以及學生掌握知識的規律，借鑒兄弟院校的經驗[4－8]，修訂了《藥用植物學》野外實習大綱、實習考核辦法，將《藥用植物學》野外實習分為實習前期、實習期和實習后期，并將任務驅動教學法應用其中，編寫基礎型任務書、提高型任務書及研究型任務書，初步構建《藥用植物學》野外實習模型。該模型在我院中藥專業2014級學生中實施，共87人，分為6個小組，每個小組配有指導教師；地點為西安醫學院藥學野外實習實踐教學基地太白山自然保護區蒿坪保護站，實習期限10 d。

1 《藥用植物學》野外實習模型的構建

1.1 實習分期

1.1.1 實習前期

1）下達野外實習任務，任務分為3個層次，包括基礎型、提高型、研究型；2）使用植物檢索表等工具書，引導學生自學常用網絡資源如中國數字植物標本館、中國植物圖像庫、中國植物志等；3）在實習基地觀看、學習教學視頻和植物圖庫；4）以小組為單位，根據實習任務寫出野外實習計劃書，作相應資料準備，并完成任務可行性論證；5）野外實習前的動員，與學生簽定安全協議。

1.1.2 實習期

1）聘請植物分類專家給師生作學術專題報告，講解太白山自然環境、資源、藥用植物分布及資源保護與開發利用等；2）教師講解實習路線的植物特點及環境特征，布置學生了解路線中需要掌握的植物物種名稱、種群特征、生長環境及優勢種群；3）回駐地后，學生首先將采集的標本進行整理和壓制，利用工具書確定物種名稱，教師再行指導；4）完成野外實習提高型、研究型任務，各小組除常規標本采集外，依據各組選定的任務，采集相應的數據信息加以整理；5）實習考試。

1.1.3 實習后期

1)以小組為單位制作臘葉標本和鑒定；2)撰寫實習報告；3)實習匯報展；4)表彰和獎勵。

1.2 任務驅動教學法的實施與應用

基礎型任務：是每個學生實習前必須掌握的內容。如采集木本、草本植物標本的一般方法，采集植物標本材料時應注意的事項，野外工作的注意事項，常見藥用植物科屬特征等。

提高型任務：是每個學生實習期內應該完成的任務，如采集制作不同科不同種植物標本(包括電子標本和臘葉標本)，進行形態描述并對其歸類；采集制作不同葉形標本、各種脈序標本、各種復葉標本、不同花冠標本等。要求學生不僅了解理論知識，并在實踐中制作實際的標印證。

研究型任務：學生可根據自己的興趣選擇任務，如實習基地民間茶葉替代植物資源調查，秦嶺藥用植物民間用藥調查等；撰寫研究報告或調查報告，為學生以后的科學研究打下基礎，以增強學生的自主學習能力。

2 野外實習模型構建的意義

2.1 以任務為主線、教師為主導、學生為主體

實習前期，各組學生通過完成基礎型任務，掌握《藥用植物學》基礎知識，通過網絡和教學視頻、圖片等，了解實習基地植物的基本情況，為實習打好基礎，根據實習任務做好具體分工，將采集、記錄、觀察、拍照等任務落實到人。實習期，要求小組成員共同配合、互相討論，完成標本的壓制、換紙、鑒定等。教師從以“講授”為主向以“引導”為主轉變，充分調動學生學習的主動性，以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式。實習后期，主要進行標本制作，撰寫實習報告，進行實習匯報展，不僅反映實習成績，而且對學生也是一次生動的專業教育[14]。

2.2 建設我院藥用植物圖譜庫及教學視頻

學生應對每種擬拍攝的植物具有鑒別意義的特征全面拍攝，細臻到科屬種；在完成教學任務的同時，教師需對一些典型植物進行視頻錄制，為我院藥用植物圖譜庫及教學視頻建設打下基礎。

2.3 促進指導教師自身水平的提高

學生要完成任務，有很多問題需要教師幫助，也對教師有了更多更高的要求，可促進教師自身水平的提高。

2.4 校企聯合培養學生，為服務地方經濟打基礎

聘請實習基地太白山自然保護區的專家進行學術講座，介紹太白山的自然環境、自然資源和珍稀物種，幫助學生了解植物學相關的研究動態，明白植物與環境的關系，加深對“資源不僅要開發利用，也需要保護”的認識。

2.5 實習考核評價的科學化[9－10]

《藥用植物學》野外實習在中藥學專業人才培養方案中是獨立設課，并單獨計算學分和成績，應構建綜合性的野外實習考核評價辦法。應以學生壓制標本的質量、數量和植物鑒別為主要評價指標，并結合實習期間的紀律、完成實習任務的態度綜合評價。其中每人通過20種植物鑒別考試（筆試方式，占總成績的50%）；學生每人在實習前期完成基礎型任務及以小組為單位完成實習方案設計（占總成績的10%）；實習表現，包括實習期間的紀律、值日情況，翻曬紙張、壓制標本的表現，完成實習任務的態度（占總成績的20%），本項評分各實習小組組長參與；以考核小組完成提高型任務及研究型任務的情況，包括標本的數量、標本的質量，研究報告或資源調查報告等（占總成績的20%）；教師與學生共同評定，計算實習成績。

3 實習效果

3.1 提高了考試成績

中藥本科2014級和2013級的《藥用植物學》理論考試成績統計結果見表1。可見，實行教改的2014級中藥專業的學生，《藥用植物學》理論考試比未實行教改的2013級中藥專業學生，平均成績高5.35分，最高分高9分，最低分高10分，及格率也有所提高。

表1 中藥本科2014級和2013級《藥用植物學》理論考試成績

3.2 提高了學生的科研興趣和科研能力

實習結束后，學生對藥用植物有了更多的興趣和愛好，部分學生提前進入課題組，參加了相關科研工作，并在教師指導下開始科學研究；部分進行大學生創新創業項目申報中，進行藥用植物相關項目研究。

3.3 提高了教師的實習指導能力

太白山自然保護區的專家親自帶領師生上山進行現場指導，并將自己多年的實踐經驗傳授給教師和學生，分享多年積累的植物照片、幻燈片及秦嶺植物志、中國植物志、中國高等植物圖鑒等材料大大提高了教師的實習指導能力。

3.4 提高了學生團結協作精神和綜合素質

各小組圍繞任務開展各項活動，增強了集體觀念和團結協作的精神，學生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力，促進綜合素質的提高。

3.5 促進了《藥用植物學》野外實習資料庫建設

錄制完成《藥用植物學》野外實習教學視頻22部，拍攝完成藥用植物照片92個科約360種植物。

4 實踐體會

4.1 精心設計驅動任務，是達到預定教學目的的前提

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[11－15]，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；以具體任務為載體[16]，將教學內容蘊涵其中，學生通過完成教師精心設計的、隱含著教學內容的任務，利用已有知識、經驗和技能積極主動地完成任務，在完成任務的過程中學習新知識、獲取新技能、形成新能力。使學生能將零散表淺的知識系統化，構建屬于自己的知識和技能。

驅動教學法中的任務特指教師以真實的工作情境為基礎，依據課程教學目標和學生的實際情況精心設計，涉及學生應該掌握的知識和技能、能力訓練，以及用特定的學科知識來完成的任務[12]。教師應根據人才培養目標、學生的實際情況、實習時間地點精心設計驅動任務，合適的教學任務是達到預定教學目的的重要前提。

4.2 合理組織實施教學，是提高教學質量的重要保證

在《藥用植物學》野外實習中引入任務驅動教學法，不同層次的任務可為學生提供了展示自我的平等機會，使每個學生有任務可做，成為學習的主體，取得了良好的野外實習教學效果。有些學生習慣了傳統的教學模式，對老師的依賴性很強，突然面對任務，會不愿意主動探索，表現不積極，這就需要教師適時進行引導，以獲得高質量的教學效果。

4.3 對教師自身指導實習的水平提出了更高要求

任務驅動教學法，對教師提出了更高要求。首先，教師必須更新教學理念，明確教學的主體，本著“授人以漁”，讓學生在完成任務的同時，達到教學目的；其次，需要指導教師投入更多精力和時間，加強教學研究，更新自己的知識，為幫助學生更好地完成實習任務，教師需要投入更多的精力和時間，真正做到教學相長。

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Prelim inary Construction of Field Practice M odel of Medicinal Botany

Wei Caixia1,Qin Bei1,Wang Xingjun1,Yang Kuan1,Zhang Han1,Zhang Yan1,Ma Youyin2,Zhang Hong2
(1.Xi′an Medical University,Xi′an,Shaanxi,China 710021; 2.Administration Bureau of National Nature Reserve,Taibai Mountain,Xi′an,Shaanxi,China 712100)

Ob jective To built field practice model of Medicinal Botany and improve the teaching quality of Medicinal Botany.M ethods Based on the experience of other academic institutions,disciplines of field practice teaching,as well as the actual situation,this field practice was divided into the pre－,active－and post－internship stages.In the meantime,task－driven teaching methods were included to build the model.Resu lts A fter the implementation of field practice model,the students in grade 2014 in the College of traditional Chinese medicine had remarkable improvements in their average test score,pass rate,the highest score and the lowest score of Medicinal Botany compared to past feedbacks.The students′research interests,faculties′instructing abilities,and whole team′s spirit of unity and cooperation were all enhanced.Altogether 22 videos on Medicinal Botany were recorded,and nearly 360 pictures of 92 species were taken.Conclusion This model can fully mobilize the initiative of students to learn,and can improve the teaching quality of Medicinal Botany.Meanwhile,this model promoted the Medicinal Botany material construction in our university.

Medicinal Botany;field practice;task－driven teaching

G 642.44

A

1006－4931(2017)09－0094－03

2016－12－23；

2017－02－30)

10.3969/j.issn.1006－4931.2017.09.031

西安醫學院校級教改項目[2014JG－25]。

魏彩霞，女，高級實驗師，主要從事藥用植物學、中藥鑒定學實驗教學和實驗室管理工作，（電話）029－86177469。