基于層次分析法的高校學院評價體系的探討
——以河北農業大學信息學院為例

陶 佳，張寶文，王 芳

(河北農業大學 信息科學與技術學院，河北 保定 071000)

基于層次分析法的高校學院評價體系的探討
——以河北農業大學信息學院為例

陶 佳，張寶文，王 芳

(河北農業大學 信息科學與技術學院，河北 保定 071000)

為了保證高校教師教學質量評價的公正、全面，在對部分高校教師綜合評價相關文獻研究的基礎上，提出了學院評教，并基于層次分析法從專業素質、學術素質、道德素質、創新素質等四方面對高校教師的綜合素質進行評價。由此建立了一套規范、全面的高校教師綜合素質評價指標體系，并運用層次分析法對高校教師綜合素質評價指標的權重確定進行了設計和論證。實踐結果表明，該評價指標體系能夠較為全面評價教師的教學能力，在一定程度上體現差異，為教師教學能力發展指明努力方向。

教學質量評價；層次分析法；學院評價；高校教師

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0051

高校是培養高級專門人才的搖籃，教育質量的好壞直接關系到高校的發展、國家的發展。教師是高校教育的主角，教師教育教學質量的評價是高校人事管理工作的基礎，可為高校的各項人事決策提供依據。因此，建立科學、合理的高校教師素質評價指標體系，客觀、準確地對高校教師的素質做出評價，在當前具有非常重要的現實意義[1]。學院評價是教師整體評價的一部分，學院評價能從教師日?？蒲?、教研、整體素質方面反映教師的情況。目前學院教師評價數據缺少統一細化標準，不能全面體現教師在一個學年的教學過程中狀況、優劣。本研究在現有教師教學質量評價體系的基礎上，針對其不完善之處，結合學院自身實際教學情況和需要，建立符合學院教師的監督評價體系，以期達到科學全面評價教師的能力，并在一定程度上體現差異的目的。

一、學院評價的意義及現存問題

大多數高校在評價教師素養方面采用學生評價和學院評價兩部分。學院評價是教師整體評價的一部分，是教師所在學院教研、教學、整體素質表現結合專家評價最終得出的結果。以往學院評價多是獎懲式教師評價，該形式評價采用的是他人評價的方式，是總結式評價，測評教師在本學年工作和教育效果完成情況。為了激勵教師創新和激發工作熱情，河北農業大學信息科學與技術學院運用了發展式評價，也就是將他人評價與自我評價相結合，屬于自我診斷型評價。該評價的主要目的是從長遠角度促進教師發展，制定明確的評價體系，讓教師在積極參與的同時，體現出個體之間的差異，根據內因外因理論，只有內因起到推動作用，也就是教師對自身職業認同和熱愛，才能真正激發教師對教學的熱情，提高教學科研水平。因而建立一套科學的學院評價體系，不僅符合發展規律，也可以在學院層面對教師的教學質量進行客觀全面的評價。因此，河北農業大學信息學院又將學院評價部分分為專家評價和教師自評兩部分。專家評價與教師自評分數比例各占50%，兩者相結合，最終形成學院評教的分數。

本研究是在層次分析法的基礎上建立學院評價體系。層次分析法(analytic hierarchy process,簡稱AHP)是由美國著名數學家、運籌學家莎帝(T.L. Saaty)在20世紀70年代提出的一種整理和綜合人們主觀判斷的客觀方法,可以實現問題從定性到定量的轉化,把復雜問題系統化、層次化[2]。定性和定量相結合是層次分析法的特點,人對復雜問題不再主觀，而是通過一定的數學和計算機方法將評價的問題進行思維過程數量化,客觀而有效。

二、高校教師學院評價的指標體系的構建

高校教師是學科發展的主體，人才培養的主力軍，更是高等教育質量提升的重要力量。一所學校的發展水平如何，社會地位怎樣，主要取決于該校教師隊伍的數量、質量、素質和社會影響[3]。高校教師的工作涉及教學、科研、教育、社會發展等，因而人才培養質量的高低，學校辦學質量的高低，直接取決于教師素質的高低，教育質量的高低?；谝陨峡紤]，相對應教師素質的評價以專業素質、學術素質、道德素質和創新素質4方面為主。

1.專業素質。專業素質主要是針對教師所擔任課程的專業知識水平以及履行相應的教育教學職責的能力。其中包括教師的專業知識水平、教學水平、語言表達能力、課堂組織能力等。

2.學術素質。學術素質是從科研角度評價教師的能力，包括科研項目以及科研成果等?？蒲泄ぷ鲝牧硪粋€角度提升教師的業務能力和理論水平，是將理論與社會發展實際相聯系的途徑，是推動社會發展的基石。

3.道德素質。作為一名高校教師，首先應當忠誠黨的教育事業，遵紀守法，對學生世界觀、價值觀、人生觀的形成起到積極的影響作用。作為一名高校教師，還應該有職業操守，熱愛本職工作，嚴謹治學、勤勤懇懇、兢兢業業。作為一名高校教師，更要為人師表，自尊、自重，不僅在儀表上，也要在氣質上正能量，以自身為榜樣來引導和影響學生。

4.創新素質。創新教育是當前高校教育的重中之重。創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于高校而言，創新教育的核心是教師的創新。有高素質的創新型教師，才能培養出高素質的創新型人才。對于教師創新性的評價，主要針對教學方法的創新、教學手段的創新、指導學生的創新、還有創新創業教育等。

三、教師教學評價指標層次結構模型的建立

(一)教師教學質量評價體系的建立

從學院的層面對教師教學質量進行評價，建立一個切合實際的評價體系，形成一個多層次的結構體系，是本研究的初衷。將復雜問題分解成組成要素，進行綜合判斷分析。本文用4個一級指標，8個二級指標來對教師的教學質量做出評價。

層析分析結構模型，如圖1所示。

圖1 教師教學質量評價體系層次分析模型

該教學質量評價體系的層次結構由上圖可見分為三層:

目標層A，教師教學質量評價指標體系

主因素層B， U1專業素質,U2學術素質,U3道德素質,U4創新素質

子因素層C，U11教學內容，U12教學效果，U21科研項目，U22科研成果，U31思想政治，U32職業操守，U41指導學生創新，U42教學創新

(二)指標權重的確定

本文使用1-9標度法，確定各個要素的重要程度。因為權重在進行模糊綜合評價時，影響最終的評價結果，本文采用層次分析法確定權重，不同指標，兩兩比較，分層建立判斷矩陣X,再解矩陣特征值，確定權重。以下是1-9標度法說明(表1)

表1 1-9標度法說明

本文以主要因素為例，采納了學院14位專家的評判結果計算權重，其他以此類推即可。指標集合為：U1專業素質,U2學術素質,U3道德素質,U4創新素質。以下是集合中各項指標用1-9標度法進行兩兩比較的結果(表2)：

表2 1-9標度法進行兩兩比較

用矩陣表示為：

層次單排序,求得特征根對應的特征向量：

W=(w1,w2,…wn)t

其中，

分別對各wi進行歸一化處理

層次單排序就是根據判斷矩陣計算本層次各指標的權重[4]。

根據以上計算，得到B的特征向量并歸一化處理得：

0.083

0.249

0.333

0.333

(三)相容性判斷

對評價各要素的重要性程度進行兩兩比較和判斷時，只能是大致估計，因此理想的應該很好地滿足一致性條件，也是就各因素之間要符合邏輯，這樣進行判斷才有意義。本文采用一致性指標(C.I.)來判斷矩陣的一致性。取W得最大特征值,用C.I.來度量偏差相容性的程度

由于主觀因素的存在，任何判斷矩陣偶不可能完全達到一致，由此提出隨機性指標(R.I.)來判斷其合理性。R.I.是一個事先給定的常數。以下是R.I.對照表(表3)。

表3 R.I.對照表

C.R.是將C.I.值和R.I.值結合，用來判斷矩陣的一致性是否在合理的范圍內。

如果C.R.<0.1，可以認為判斷矩陣的一致性可以滿足要求；如果C.R.≥0.1，可以認為判斷矩陣的一致性不能滿足要求，需要重新構建判斷矩陣。經驗證該列層次單排序有效。

根據以上計算步驟，得到以下教師教學質量評價學院評價指標體系(表4)。

表4 教師教學質量的評價學院評價指標體系

四、教師教學質量學院評價指標體系的檢驗與應用

為了檢驗基于層次分析法構建的高校教師教學評價體系的科學性與實用性，在2015-2016第二學期的教師教學質量評價過程中，運用該體系對信息學院的教師進行測試，完成了學院評教部分。

該測試從該評價體系的4個評教指標出發，從專業素質、學術素質、道德素質以及創新素質4個主因素層對信息學院在2015-2016第二學期承擔教學任務，并且所授課程參與全校學生評教的73名教師進行考量，將運用本評價指標及其權重的計算結果與教師自我評價相結合(該指標評價結果占50%，教師自評結果占50%)，從而得到學院綜合得分。綜合得分為4個等級:優秀(95～100)、良好(90～94． 9)、中等(85～89． 9)、差(84． 9及以下)。最終學院評教結果為優秀19人，良好54人。本指標體系適用于學院評價教師部分的內容，而教師整體評價是由學生評價教師分數與學院綜合評價教師分數按照一定的比例相結合而得出來的。(其中學生評教部分占80%，學院評教部分占20%)。

對本評價指標體系進行初步的小范圍實踐檢驗后，檢驗結果表明，該評價指標體系能夠較為全面評價教師的教學能力，在一定程度上體現差異。雖然在河北農業大學整體評價教師總體分數中，學院評教部分占的比例不大，但是該體系對學院教師的教學能力還是給予了較為客觀的評價，從一定程度上為教師教學能力發展指明了努力的方向。

限于自身水平所限，加之專家評教的主觀性，教師教學質量評價學院評價指標體系的適用性還有待于繼續利用以后各學期的教師評價過程進行進一步的檢驗。

五、結論

本文從專業素質、學術素質、道德素質、創新素質等4方面對高校教師的綜合素質進行了界定和詳細闡述，建立了一套科學、規范、全面的高校教師綜合素質學院評價指標體系，并運用層次分析法對高校教師綜合素質評價指標的權重確定進行了設計和論證。在學院對教師教學質量評價的過程中，對各個指標體系設置必要的權重，不僅可以帶動教師的工作積極性，也使得管理者對教學管理、教師管理有更全面的把握。

[1] 張富良.試論對高校教師的行為激勵和績效評價[J].中國高教研究,2000(8)：13-15.

[2] 王蓮芬,許樹柏.層次分析法引論[M].北京:中國人民大學出版社，1990: 1-25.

[3] 劉柏清.淺談高校師資隊伍建設的幾個問題[J].黑龍江高教研究，2004(4)：55-56.

[4] 解學莎.基于教師知識的高校教師教學評價研究[D].大連:大連理工大學，2009.

(編輯：王 佳)

2016-12-19

河北農業大學第九批教學研究項目(編號：2015JM06)。

G451

A

1008-6927(2017)02-0113-04

作者介紹：陶 佳(1980-)，女，河北保定市，實驗師，現從事教學管理工作。