小而美，小而特，小而優
——株洲縣農村小規模學校建設紀實

本刊記者︳劉秋泉吳秀娟劉祎霞通訊員︳胡靖

小而美，小而特，小而優
——株洲縣農村小規模學校建設紀實

本刊記者︳劉秋泉吳秀娟劉祎霞通訊員︳胡靖

到株洲縣采訪，“農村小規模學校整體提質”的做法引起了記者的濃厚興趣。

目前，在撤點并校浪潮中幸存下來的村級小學和教學點，因辦學基礎差，特別是師資差，大多舉步維艱。這使得“讓孩子在家門口接受優質教育”成為一個現實難題。

令人欣慰的是，株洲縣的小規模學校卻逆勢而上。全縣9所村級小學和教學點抱團發展，實現了由“小而弱”“小而差”向“小而美”“小而特”“小而優”的華麗轉身。

真心實意構筑“托底工程”

“農村小規模學校的發展中，有著大世界、大情懷。因為它關乎義務教育的均衡發展，關乎教育公平的底線，關乎廣大農村地區的學齡兒童‘有學上’‘上好學’。”株洲縣教育局局長顏志雄理性的述說中充滿了感情。

“首先，它是株洲縣教育發展的現實需求。”他介紹說，“從2009年起，株洲縣啟動了合格學校建設和薄弱學校改造，還進行了義務教育均衡攻堅，使得株洲縣教育實現了整體跨越式提升。但我們自知存在短板，那就是小規模學校的發展。前兩年，義務教育均衡發展國評組評估了27個縣（市、區），株洲縣排在前三位。國評組在肯定的同時，也指出了邊遠小規模學校的差距，督促我們加大力度搞好農村小規模學校這一‘收官工程’。”

為此，株洲縣把辦好農村小規模學校當做“托底工程”，高度重視。縣政協副主席、原縣教育局局長齊滿珍常說，有學生的地方就要有學校，小規模學校雖然可以強行拆掉，但老百姓不答應，而且以后再建一所學校很不容易。“現在雖然投入大點，但留住了學校，就留住了希望，就能取得老百姓對教育的信任和支持。”

為了構筑好這一“托底工程”，株洲縣教育局成立了專門班子，花了三個月時間，走訪了所有小規模學校，拿出了很有分量的《株洲縣“非完全小學‘提質攻堅’工程”調研報告》。縣市領導看了后非常認可，縣教育局接著又拿出了初步的創新實施方案。

值得濃墨重彩寫上一筆的是，株洲市人大常委會副主任、原株洲市教育局局長鐘燕是這一工程的大力推動者。

鐘燕從市局的角度來考慮，思路更寬，眼界更高。她考慮的是株洲市全部通過均衡基本縣驗收后教育怎么提升的問題。經過考察，她得出兩個基本結論：一是小規模學校還會長期存在；二是株洲市要實現教育優質均衡，就必須把小規模學校建設好。

為什么選擇在株洲縣先行先試？一是株洲縣教育的基礎不錯，均衡程度比較高；二是地理位置好，離株洲市區近，方便溝通；三是鐘燕本人在株洲縣工作過，比較了解株洲縣的情況；四是株洲縣的調研報告很扎實，得到了大家的高度認可。

株洲市人大常委會副主任、原市教育局局長鐘燕（左一）在挽洲學校與師生交流

株洲縣教育局黨委成員文化成對記者說，對于這一“托底工程”，株洲縣委、縣政府高度重視，列入了株洲縣的實事項目，對所需經費予以充分保障，同時開通了綠色通道，在政策上予以傾斜。僅以投入為例，這些年，株洲縣投入義務教育合格學校建設經費9000多萬元，信息化建設經費3000多萬元，校園文化建設經費近1000萬元，隊伍建設經費700多萬元，其中用于小規模學校的經費在2000萬元以上。此外，數字聯盟正在規劃中，預計需要投入500萬元。項目啟動以來，市局給予了100萬元的經費支持，主要用于圖書閱覽室的建設。縣里則配套100萬元進行房子的裝修和校園文化布置。

在南洲鎮清水塘學校，校長朱景陽告訴記者，學校原來也是鄉鎮中心小學，最多時有將近600名學生，由于大量村民到城里打工，現在生源越來越少。2002年撤掉五、六年級，去附近的九年制中心學校就讀，現在只剩4個年級4個班57名學生。“我原在和平中學任教導主任，2014年9月擔任這所學校的校長。說實在的，剛來時也曾心灰意冷過。但我認真思考了小規模學校的發展前景，尤其是2014年11月，21世紀教育研究院在北京舉辦‘農村小規模學校建設與發展論壇’，提出成立‘農村小規模學校聯盟’后，我覺得小規模學校發展大有可為。加上局領導經常給我打氣，信心就更足了。”

朱景陽說，這些年，實實在在看到了政府對小規模學校發展的支持。僅自己任校長以來，2015年學校配套好了全部的功能室、多媒體室，實現了班班通。2016年學校建好了圖書室、閱覽室，食堂裝修一新，其中校園環境和文化建設還投資了近60萬元。2017年立項預算60萬元，準備建一個大型運動場。“去年，時任鎮長現任書記的譚桂平來學校，當場支持了2萬元。教育局則對辦公經費實現傾斜，不足100人的學校按100人足額撥款。就是評先評選也傾斜，別的學校20個才評一個先進，我們8個人也有一個指標。老師們還有鄉鎮補貼呢。”朱景陽很開心。

如此一來，辦學者由“沒勁頭”到“主動干”。

比如，學校教學樓前有200米長的明溝，過去見怪不怪，沒有誰去想，因為想也沒用，沒錢啊。還有，廁所邊上的護坡沒防護網，坡度又大，小孩子很容易掉下去。現在可不一樣了，朱景陽主動到市教育局、市財政局爭取了5萬元，把這些問題全解決了。

走進古岳峰鎮栗樹坪小學，鎮中心校校長鄧亞峰說：“這所學校先前太薄弱了，現在硬件全部翻新，前后花了近百萬元。對學校，不僅教育局很重視，學校涉及的3個村的書記都來解決困難，鄉里的‘名人’也出錢出力，當時的省人大代表馬又專是個建筑老板，他給學校捐助了100套課桌椅，還給每個學生贈送了2套校服。”

“學校教師辦公室的立式空調和電腦，是2016年我們得了鎮上教育教學管理綜合考核第一名獎的。”栗樹坪小學校長田學武很自豪。

栗樹坪小學的食堂一直師生同吃，堅持不盈利。在這里，蔬菜是自己種的，其他食材有證的才買，而且一定是買新鮮的，同時還非常講究口味的調劑，學生都喜歡在學校里搭餐。

“按我們的辦學條件，可以辦一所完全小學了，可我們只有3個學生。據摸底，下學期將有2個學生回流讀二年級，一個從懷化回來，一個從鎮上回來。下學年，將有5名一年級學生回校讀二年級。雖然工作量會增加，但老師都很開心。”在龍船鎮挽洲學校，校長蘭紅建說。挽洲學校地處湘江江心挽洲島上，遠離縣城。去學校，過河不方便，要預約船只。島上沒有商店，在這里任教確實要耐得住寂寞。“這些困難都沒什么，就是生源少了。”蘭紅建輕輕嘆了一口氣。他知道，為保留這所學校，政府投入了300多萬元，如果停辦，村民的子弟怎么辦？正是懷著這樣樸素的想法，他和其他兩位老師一直堅守著。他們希望學生越來越多，這樣，他們也會教得越來勁。

洪垅學校的課間“武術操”

著力解決師資配置不齊難題

師資配置不齊一直是鄉村小規模學校的一大難題，主要表現為教師結構性失衡，缺乏專業的音樂、體育、科學教師，難以滿足學生學習興趣及個性化發展的需要。

為了解決這一難題，株洲縣每年為9所小規模學校定點招錄年輕優秀教師。這些年輕老師往往多才多藝、全面發展，他們的加盟給學校帶來了前所未有的生機。

28歲的程汝瑩是雙江小學校長。畢業于湖南工業大學的她，本科學習的是包裝設計專業，畢業后選擇成為一名數學老師，在株洲市荷塘小學代課兩年。當記者問及她成為一名老師的原因，她說，大學時，每周會參加福利院的義教活動，“我喜歡小孩子，想把自己會的教給小孩子”。就是這樣一個簡單的初衷，也是這樣一份純粹的熱愛，讓程汝瑩在小規模學校的管理上處處呈現出年輕活力。

雙江小學一共有60名學生，6位老師，開設一到四年級。走上二樓，迎面而來的是“雙江小學教師臺”，展示了每一位老師的風采。走到每一個教室門口，就能看到每個班級的風采展示：一張班級學生的合照，旁邊寫著班級、班主任、班訓和班主任寄語。“你們猶如一棵棵優質的樹苗，正茁壯成長。我們永遠不能說學得最好，但可以學得更好，老師期待著……”充滿期待的柔情話語正是學校老師的教育理念的體現。走進“知了書屋”，記者看到一塊小黑板上寫著“今日推薦書目：《笨狼的故事》《烏丟丟的奇遇》《電話里的童話》”。程汝瑩說，每天都有老師更新書目，指導學生閱讀。

由于教師人數有限，為了開足所有課程，藝體科目采取復式教學，以科定班。程汝瑩從小學習鋼琴，已考過了十級，來到雙江小學后，她主動擔任一年級和二年級的音樂老師。同時，程汝瑩還是全校的體育老師。她上網學習名師的課程，帶學生們練習體操、跳繩，進行各種益智的體育游戲，如搶凳子、蘿卜蹲等。程汝瑩注重幫助文化成績一般的學生在藝體科目中找到自信。“如文化成績一般的尹莎莎同學做操做得不錯，我就讓她擔任大家的小老師。”同時，她還擔任全校的美術老師。對于自己身兼數職，程汝瑩充滿信心，她說學校里各學科教研組會展開聽課、評課活動，老師之間互相學習，“學校很多年輕老師都有自己的愛好，也有學習的激情，大多能勝任全科教學”。

在縣教育局的引導下，一些教齡長的老師也加緊學習，盡快實現由專科教師向全科教師轉變。栗樹坪小學的曹四清老師今年54歲，從教37年。從一名鄉鎮中學歷史老師回到偏遠的鄉村擔任老師，他除了教語文，還兼任美術、思想品德和科學課老師。對于全科教學，曹四清得心應手。作為語文老師和班主任，他特別注重學生的書法練習。記者來到四年級教室，墻上貼著的學生優秀書法作品讓人眼前一亮。作為老教師，如何迅速更新自己的知識庫？他坦言，這得益于豐富的網絡教育資源。株洲市2016年村小教育資源普惠工程為小規模學校收集、制作、遴選和購買了覆蓋農村小學各年級、各學科的教學資源，讓村小的教師和學生享受優質教育資源。曹四清業余時間向年輕同事請教上網知識，定期上網學習精品課程，他常掛在嘴邊的一句話是“活到老，學到老”。

當記者問，文科出身的他在科學課教學中是否會遇到困難，他說：“現在學校條件越來越好了，實驗室配備了完整的實驗器材，讓我在科學課上得心應手。”另外，曹老師還指出，鄉村小學做科學實驗能就地取材，如做觀察蚯蚓的實驗時，他會把學生帶到地里實地考察。說到這里，曹老師指向學校后院的蔬菜種植基地，他介紹道，這里都是他帶領孩子種植的蔬菜，也是校本課程開展的好場所。

南洲鎮作為小規模學校的中心試驗區，先行先試，以片區為單位，按計劃到小規模學校走教，對音樂、美術、體育、科學、信息技術等短缺學科教師實行鄉鎮統籌調派。南洲鎮中心學校校長肖鐵平認為，“教育不是一日之功，一家之功”，南洲鎮轄區其他中小學老師會在片區內4所小規模學校走教。走教教師每學期考核一次，對走教工作作出突出貢獻的學校予以獎勵，對表現突出的走教教師在評優、評先、晉級中予以傾斜，給予走教教師交通補助、課時費和伙食補助等。由于政策的鼓勵和支持，教師們都樂于參與走教。“走教打破了農村課堂教學枯燥的局面，給小規模學校帶來了勃勃生機。”肖鐵平欣喜地發現，“學校教育教學質量提高了，學生呈現回流趨勢。”

除了定點招錄、片區走教之外，一些優秀的校長和教師還主動申請到小規模學校任教。2016年暑假，田學武通過公開競聘走上了栗樹坪小學校長的崗位。田學武了解到學校數學老師斷檔、學生數學成績不盡人意的現狀后，他決定打破以“等”和“靠”來解決師資問題的慣性，回到家給愛人向璐做思想工作，希望她到栗樹坪小學擔任數學老師。為了支持丈夫的工作，向璐毅然離開條件優越的鎮中心小學，來到偏遠的栗樹坪學校。80后的向璐是一名優秀的數學老師，曾在2015年湖南省中小學數學教師賽課評優活動中榮獲省優課。她的到來壯大了栗樹坪學校的數學教師隊伍。針對數學課課時少、留守兒童多、缺少課后輔導的情況，向璐帶領其他老師為學生進行一對一輔導。2016年下學期，栗樹坪小學在鄉鎮小學綜合成績和人均優秀率的評比中，均獲得第一的喜人成績。

1.6平方千米的挽洲島，是株洲境內最大的江心洲。作為島上唯一的小學，挽洲學校只有3個三年級學生和2位老師——53歲的校長蘭紅建和53歲的曾艷林，另有一位走教教師。據了解，挽洲學校老師最多的時候有14位，2000年后因條件艱苦，生源急劇減少，年輕老師不斷離開。2008年后，隨著株洲縣合格學校驗收，學校教學條件大大改善，已經具備了辦完小的條件。但是閉塞的地理位置，導致留下來的老師都是本地人。為了實現優質教育資源共享，推進教育均衡發展，株洲縣不定期組織城區學校對鄉村小規模學校開展結對幫扶活動。2016年3月25日，株洲市天臺小學劉利平老師“送教下鄉”，為挽洲學校的學生們上了一堂精彩的語文課。

因地制宜——小規模學校的發展之本

周三下午，株洲縣南洲鎮清水塘小學的18名學生來到學校附近的“種子基地”，悉心照看他們認領的果蔬，還不忘培土、施肥，一副“小農夫”的模樣。孩子們返校后認真寫下了觀察日記，記錄這些植物的生長過程……

這是該校研發的鄉土校本課程《果木種植》。柑橘、紫羅蘭等果蔬和花草走進學生的生活，成為課堂的另一種延伸。“天冷時，不知道那些花草會不會受凍？”“我的‘小寶貝’到底什么時候才開花呀？”……那個綠意盎然的世界，成為孩子們心心念念記掛著的地方。

這所僅有60名在校學生的農村小學，就這樣踏上了立體開發鄉土校本課程的探索之路。校長朱景陽說，除果木種植之外，根雕盆景、陶藝剪紙、舞龍燈等也納入了學校的課程建設體系。“農村小規模學校地多人少，有著自身的優勢，因地制宜地開發特色校本課程，是提升農村小規模學校辦學品質的重要抓手。”看著孩子們小心翼翼地觸摸初生的麥穗、肆意地在田野里撒歡，朱景陽滿心歡喜。在他的理解中，稻田、樹林、河流都是鄉村孩子觸手可及的“課堂”。

隨著城鎮化步伐的加快，學齡兒童向城市聚集，城滿、鄉弱、村空的教育格局已成為不爭的事實。在這一社會背景下，如何打造鄉村小規模學校的教育“升級版”？

在文化成看來，鄉村教育不能硬生生地將城市教育的理念“復制”過來，而要在完成國家基礎課程的前提下，自主研發鄉土化、生活化的校本課程，讓鄉村教育真正成為有根的教育。“一個人，首先要認同自己的鄉土，熱愛自己的家鄉，只有這樣他才能在未來的人生路上走得更好，走得更遠。”文化成道出了此中的深意。

原汁原味的鄉土課程給這些鄉村少年提供了更多親近自然的機會，整修一新的閱讀場館則讓他們得以看見那個更大的世界。

2016年2月，株洲市教育局啟動《小規模學校閱讀計劃建設項目》，成為提升農村小規模學校內涵建設的載體。株洲縣的9所小規模學校共斥資73.9萬元，配備圖書8200冊。

據株洲縣教育局基教股副股長唐花平介紹，“知了書屋”是每一所鄉村小規模學校的“標配”。在書屋的風格設計上，設計師特別運用暖色調和充滿童趣的元素，讓這里成為一處溫暖的所在。每間書屋還配有兒童掛鐘、護眼燈、投影儀等器材，既讓孩子們有機會在閱讀之中體會成長的歡樂，又為師生共讀提供了活動場地，縷縷書香在校園里彌散開來。

“自‘知了書屋’建成以來，學生人均借閱圖書35次。下校走訪時，我們驚喜地發現，閱讀讓孩子由喧鬧走向沉靜。以前課間時分，孩子們或無所事事，或追逐打鬧，現在的校園卻溢滿了書香，他們與閱讀有了親密的‘約會’，從中汲取營養和力量。這些身處偏遠山村的農村娃，從內到外散發著書卷氣，表達、寫作、交流等方面的能力也日漸提升。”唐花平說。

有了校本課程設計的規劃和高標準的硬件配備，如何讓這些構想真正落實到課堂教學中來？怎樣在農村小規模學校的藍圖上繪出最新最美的圖畫？這是株洲縣每一個鄉村小規模學校校長都在思考的問題。

所幸，2015年年底，“株洲縣小規模學校聯盟”成立，一個人的探索變成了一群人的努力。自聯盟成立以來，9名校長每月開展一次主題研討，不定期舉辦教學開放日活動，俯下身來走進兄弟學校，博采眾家之長，為各學校教學品質的提升引來源頭活水。

這些立足于農村小規模學校辦學實際的主題研討，如同一場場“頭腦風暴”，將大家在辦學過程中共同面臨的疑難問題拋了出來——如何發揮小規模學校的優勢因材施教？怎樣克服教師人數少的局限開展跨校研討？復式教學如何做到教材的整合與研發？……管理互通、研訓聯動、質量共進、文化共建、項目合作、資源共享，多元交流平臺的搭建，讓這些共同致力于農村小規模學校建設的教育人“抱團取暖”，有了更多前行的力量。

“鄉村教育的發展，歸根到底，就是要回到‘人的教育’，不放棄每一個孩子。”在南洲鎮中心學校校長肖鐵平看來，提升鄉村小規模學校的辦學品質，不僅僅是教書，更重要的在育人。這里所說的育人，離不開對留守兒童的關愛與呵護。“客觀地說，眼下農村小規模學校確實存在‘小而弱’‘小而差’的問題，就近入讀的學生大多是父母遠在異地打拼的留守兒童。教育要對每一個學生負責，容不得半點馬虎。”

袁月華是朱亭鎮雙江小學的語文老師，自1980年以來就“駐守”在學校。她還清楚地記得，那時一個班有63名學生，而如今她所教的班級只有20名學生，其中18人是留守兒童。

見證了鄉村學校的歲月變遷，袁月華感觸良多，她著實不忍讓這些遠離父母的孩子心無所依。曉曉（化名）出身于離異家庭，父親常年在外，她的生活起居由年邁的爺爺奶奶照料。盡管衣食無憂，學業輔導卻是爺爺奶奶力所不能及的。袁月華借著午休的時間，找來曉曉，為她溫習拼音、算術，那些課堂上沒能弄懂的習題，也有了咀嚼、反芻的機會。慢慢地，曉曉的成績不像當初那般不盡人意，她的臉上也漸漸多了笑容。

在古岳峰鎮栗樹坪小學，走進曹四清的班級，黑板的側旁辟出一塊“快樂成長”的專欄，“班級全家福”放在正中央，還零星點綴著他與孩子們玩樂嬉戲的照片。他想用這樣的方式讓時光定格下來，留住這些朝夕相處的溫暖瞬間。作為班上留守兒童的“大家長”，曹四清專門備有一個《班級工作本》，除了常規的班級管理事務之外，每一個孩子的生日也都列入重大班級日程——全班齊唱生日歌、別出心裁地準備小禮物、實現孩子們的生日愿望……“這些孩子大多是留守兒童，父母常年不在身邊，我能做的不多，只希望身處在這樣的班集體，他們能夠感受到如家一般的溫暖。”曹四清說。

在株洲縣的每一所農村小規模學校，對留守兒童的關愛與呵護從來都是教育的“主題曲”。

“古人云，道阻且長，行則將至。”談及株洲縣農村小規模學校建設的未來，文化成說：“打造農村教育的‘升級版’，我們要做的工作還有很多。尤其緊迫的是，讓小規模學校在辦學條件、師資水平、課程建設與課堂教學等方面得到提升，讓其呈現出‘小而美’‘小而特’‘小而優’的發展態勢，為城鄉教育一體化發展夯實基礎。”

閱讀，讓孩子們得以看見那個更大的世界

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