農村寄宿制學校如何開展心理健康教育

仲秋

[摘要]加強學生的心理素質教育刻不容緩。對于農村寄宿制學校來說，學生的心理健康教育更是不可忽視。擔任學校大隊輔導員幾年來，我發現農村學生因為家庭的因素，導致心理健康方面的問題比較突出。為改變這種狀況，我們借助集中辦學的力量，以少先隊為陣地，加強對寄宿制學校學生的心理健康教育與輔導，使學生的心理充滿陽光，身心健康成長。

[關鍵詞]農村；寄宿制；心理健康；少先隊

心理健康與身體健康一樣非常重要，與人一生的幸福密切相關。在社會變革中，人們的焦慮感普遍增強，小學生是未成人中核心而敏感的群體，其身心健康問題更是讓人關注。其中身體健康問題已引起人們的足夠重視；而對心理健康問題，人們總認為生理機能正常，沒有缺陷和疾病，心理自然也健康。殊不知，學生由于受社會、家庭等各方面因素的影響，加之自身心理脆弱、承受能力差等原因，存在著學習困難、考試焦慮、人際交往不良、神經質甚至有自殺傾向等問題，心理狀況堪憂。

我校為農村寄宿制學校，留守兒童和流動學生數量多，單親家庭學生的比例也不小。這些農村學生，因各方面因素導致心理方面產生的問題比較突出。集中辦學幾年來，我校以少先隊為陣地，加強對學生進行心理健康教育與輔導，為學生心理的健康成長保駕護航。

一、正面疏導，安撫孤獨情緒

學校針對剛剛開始寄宿生活學生表現出的不安、煩躁、孤獨等情緒和心理問題，采取哄、勸、談、教、練五步走的方法進行正面疏導。

哄——學生年齡小、心理承受能力弱，剛入住學校時，各寢室有教師陪睡、陪上廁所，幫助管理，哄著學生逐步適應住宿環境，不讓一名學生流失。

勸——有的學生想家，哭鬧不止。教師耐心地勸說，轉移他們的注意力，采取心理疏導的方法弱化他們戀家和依賴父母的思想。

談——學生適應住宿環境后，教師分別找他們談心交流溝通，進一步鞏固思想情緒，穩住學生的心，變戀家思想為依戀教師、熱愛學校。

教——學生的情緒穩定之后，教師手把手教他們整理內務，打掃衛生，疊衣、疊被、洗衣，讓他們學會過集體生活。

練——學生完全適應環境后，以少先隊活動為主要手段，組織學生進行軍訓活動，開展多種多樣的主題教育活動，如革命傳統教育，鍛煉學生的吃苦耐勞精神。

以上五個步驟，嚴明了紀律，學生的自理能力不斷增強。在有趣的集體生活中，學生體會著合作、互助、互愛、成長，心理健康地發展。

二、開展活動，增強集體意識

針對有些農村學生身上的“嬌驕”二氣和缺少寬容、團結友愛的現象，我們采取親情關懷、耐心矯正的辦法，增強學生的集體意識。一是發現問題個別談心，肯定優點、指出毛病勸其改正，有的班主任1個月內找學生談話20多次。二是有了成績及時表揚，引導向前。三是多參加活動，在活動中溝通感情，加強團結。少先隊組織全校師生及各中隊開展有益的活動，如大手拉小手、愛心姐姐（哥哥），當姐姐（哥哥）的首先約束好自己，然后去關懷、照顧小弟弟（妹妹），讓學生自己管理自己，互助友愛，團結在一起，增強少先隊組織的凝聚力。四是開展實踐活動，從4年級開始，每個班級都要參與食堂實踐周活動，輪流負責食堂餐廳的衛生，并幫助食堂教師給同學們打飯，為同學們服務，提高學生的服務意識和勞動技能。五是樹立樣板推廣典型。在主題讀書和養成教育活動中，培養樹立團結互助友愛的典型，讓學生崇尚真善美、學做誠信人，逐步矯正他們身上的不良習慣。

三、循序漸進，抓好養成教育

寄宿制學校一些學生的心理問題，主要是不習慣集體生活造成的，解決的辦法為大力開展道德養成教育，循序漸進地幫助學生養成良好的集體生活習慣。于是，少先隊每周抓一項道德養成習慣教育成為常態。

抓紀律——進樓肅靜不打鬧，注意安全。很多學生初次進樓有新鮮感，亂跑亂跳、亂吵亂叫，教師守住樓梯勸說疏導。經過管理，學生逐步養成自我管理的習慣，改由教師帶班，學生值崗，一切順理成章。

抓衛生——教師給處理能力差的學生剪指甲、洗頭、洗腳、洗衣服。學生雙休日回家，臨上學前家長對孩子的衛生再檢查一遍，督促他們養成整潔衛生的習慣。

抓內務——加強寢室管理，寢室之間開展疊被子、疊衣服競賽，做到物品規整不亂放。高年級學生住上鋪，低年級學生住下鋪，結對子、交朋友，相互幫助。

抓勤儉——引導學生樹立勤儉光榮、浪費可恥的觀念，不浪費糧食。后勤教師勸說學生吃多少、要多少，不剩飯菜。學生改掉了吃零食的習慣，將節省下來的錢留作他用或捐給特困生。

抓團結——大力提倡尊重人、關心人、熱愛集體、團結互助的風尚，共建和諧校園。大隊部還會通過主題班隊活動和國旗下的講話，對學生進行學習習慣、品德習慣、生活習慣和行為習慣的教育，教師也會根據學校和大隊部定期布置的內容開展相應的實踐活動。經過長時間的道德養成教育，逐步消除了學生不適應集體生活的思想，學會了自理，養成了良好的行為習慣。

四、熱心幫扶，解決實際困難

弱勢群體的學生產生思想障礙主要原因之一是家庭貧困。為此，少先隊在黨支部的帶領下，組織全校教師開展“一幫一”助學活動，每位教師幫助一名貧困或者單親以及留守的學生。在學習、生活中幫助他們，并幫助班主任教師做好這類學生的心理輔導工作，做到學生的心理健康教育人人抓、人人管，提高了教育效率。為了有針對性地掌握學生普遍存在的心理問題，70多名教師在校領導的帶領下，分組包片進村屯、下街道，利用20余天時間對全校學生家訪一遍，建立心理成長檔案。對不同類型的家庭進行分析研究，對特殊家庭的學生給予特殊的關愛和照顧。

弱勢群體的學生普遍存在悲觀、失落、孤獨、自卑和無助的思想障礙，性格孤僻內向，上進心差。他們需要溫暖，渴望關懷。對此，我們采取多關心、建立和諧師生關系的辦法，生活上給予關懷，學習上給予幫助，溫暖這些孩子的心，使他們在學校得到溫暖和快樂。此外，學校成立心理咨詢室，班級開展愛心教師活動，每名教師與2-3名特殊生結成對子，開展談心和答難解疑，矯正他們的不良行為，疏導學生的心理障礙，解決學生的實際困難。

五、集團化辦學，共享教育精彩

2014年愛輝區實行學區制改革，幸福中心學校與黑河實驗小學實行名校農校結合，組成實驗小學學區，學校成為實驗學區的東校區。實驗小學將先進的辦學理念和優質的教育資源帶進我校，國學、書法、足球、形體……這些高大上的課程伴隨著學區制改革走進了校園，讓農村的學生感到萬分的驚喜。但是在驚喜的同時，也發現了一些問題，如當兩個校區的學生在一起活動的時候，我校的學生特別靦腆，沒有表現欲望，一些平時表現很優秀的學生也會出現膽怯，這是他們的自卑心理在作祟，實際上也是城鄉孩子的差距。根據這樣的情況，教師通過各種途徑重塑農村學生的自信心。其實，寄宿生身上有很多優點，他們的自理能力強、實踐能力強，于是我們通過各種活動來展示他們的能力。2014年7月，兩校大隊部共同開展研學旅行實踐體驗營活動，兩個校區的學生在兩天的集體生活中，一起參加社會實踐活動，一起參與食堂、寢室的勞動。在寢室，我校學生指導大家整理床鋪，在食堂里帶領大家打掃衛生，儼然一名小老師。在之后的科技節、藝術節等活動中，東校區的學生在教師的鼓勵下積極參與，隨著各項活動的開展和教師的積極引導，自卑羞怯的心理從東校區學生身上漸漸褪去。現在無論是三個校區的集體活動，還是東校區校本活動，學生都會積極參與，在2016年末實驗教育集團舉行的“和風雅韻賀新春”國學精品節目展演中，我校學生表演的詩朗誦得到了一致好評。集團化辦學不但讓農村學生享受到了優質的教育資源，更在潛移默化中提升著學生的心理素質。

小學生是祖國的未來，教育學生健康成長是教師的責任。面對寄宿制學生的一些心理問題，少先隊應做好心理輔導工作，引導其心理健康發展，并通過開展適合學生心理和生理發展的多種活動，為學生的健康成長服好務。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）