初中化學教學中的創新教育

楊明華

[摘要]初中階段正是學生思維迅猛發展的階段，此時的學生對化學學科有著強烈的探索欲望，更富有想象力與創造力，是培養創新意識與創新能力的最佳時期。那么，如何在化學教學中培養學生的創新能力？從學生角度來說，就是要激發學生創新的熱情，允許學生質疑，用問題引領課堂教學；允許學生改動實驗，用創新引領實驗教學。從教師角度來說，就是發揮課堂教學的作用，想方設法地培養學生的創新意識和創新能力，使之成長為全面發展的合格人才。

[關鍵詞]創新教育；教育目標；教育觀念；全面發展

培養具有獨立人格和創造性的人才是國家、社會、時代發展的必然和迫切需要，也是化學學科進行素質教育的歸宿。創新教育既是教育的目標，也是一種教育觀念，還是一個有效的教育過程。具體的目標定位就是要以人為本，以學生為中心，通過形式多樣和生動活潑的教育活動，培養學生的創新意識與創新能力，使之成為全面發展的高素質人才。如何在初中化學教學中培養學生的創新能力，筆者認為：

一、興趣是基礎

“興趣是最好的教師。”興趣是學生探究知識的原動力，也是發明創造的源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從一開始就想方設法地激發和培養學生對于化學這門學科的學習興趣，并且因勢利導，促使學生將興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，他們就能保持化學學習長久的求知欲。

首先，要營造一個輕松愉悅的氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境，讓學生輕松、愉快地去學習。在這個環境中，不是教師講、學生聽的簡單交流，而是允許學生合理地打斷教師的話，允許學生對教師的話、觀點提出異議，允許學生間相互討論。在這樣的氛圍里，能消除學生上課時的拘謹與緊張，能迅速地調動激發起學生的學習興趣，使學生勇于提出問題、解決問題，其創新意識自然而然地得到培養和發揮。如講“分子”這節課時，在演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml時，一名男生提出：是不是所有兩種液體混合后，總體積都縮小呢？從這個問題中，我看到了這位學生有著強烈的創新意識和探索精神，馬上表揚了他，建議別的學生學習他這種敢于發問的精神。其次，教師要創設新穎有趣的問題情境，注意語言的技巧，激發學生的求知欲，在問題中培養學生的創新意識。利用現象生動逼真的化學實驗、曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心設計。如在講《緒言》時，一開始，我先設置一個問題情境，集中學生的注意力：“現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光下，我將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個小燒杯中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同的顏色的“飲料”，此時全班都沸騰了。學生覺得不可思議，以期待的目光望著我，希望立即得到答案，我說：“這個魔術的答案就在《化學》這本書里。”邊說邊揚起化學課本，開始講課……

二、問題育精神

一切創造都始于問題。問題的提出、探索和解決，有助于學生創新精神的培養。“疑”字是關鍵。在平時的教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，大膽發問，敢于質疑教師和教材，不要滿足于課本上已有的答案，要去發現、去追蹤概念和理論的形成過程。如在講“空氣”一課時，教材中是用紅磷做的“測定空氣中氧氣的含量的實驗”，這時我引導學生思考：“除了紅磷之外，還有別的藥品能做這個實驗嗎？”經過討論，學生知道這個實驗中對于所用藥品的要求，并且學會如何改進實驗，不僅激發了學生的學習興趣，還在發表不同見解時體驗到成功的快樂，久而久之形成敢于向問題挑戰，樂學、善學的精神狀態，即創新精神。

另外，對于學生來說，教師、教材、教輔都是“權威”，但是，要告訴學生“權威”不等于“真理”，要讓學生堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，對一些問題大膽質疑，通過交流討論等方法獲得“真理”。

三、實驗養能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生理解化學原理和概念，還能培養學生的動手能力，從而培養學生的創新能力。

1.改進實驗裝置和操作

化學課本中的實驗和操作雖然經過反復驗證，但總是有不足之處。教師要鼓勵學生對其中的不足之處加以改正，使其更加完善。如何讓現象更加明顯直觀，如何讓操作流程更加安全簡化，如何讓儀器裝置更加簡約、科學等。如在講“濃硫酸”的稀釋問題時，指出向水中加濃硫酸時，會因為放熱而導致酸液飛濺傷人，為了讓學生觀察到更加明顯的現象，選擇一個與課本中不一樣的密閉裝置，并放在了投影儀下，使學生清楚地觀察到現象。

2.自主設計實驗

自主設計實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活、創造性地綜合利用這些知識和技能，學生的思路不再局限于一個方面，而是向多個方面發展。指導學生自主設計實驗時，首先，要選定實驗內容。其次，指導學生擬定實驗所需的藥品和儀器。再次，師生共同探討實驗中可能產生的現象和容易發生的失誤及其安全問題。最后，開放實驗室讓學生獨立實驗。如在講“二氧化碳和一氧化碳”時，要求學生設計“如何檢驗二氧化碳的密度比空氣大的實驗”，有的學生就根據課本中的實驗設計出向“天平”中傾倒二氧化碳，“天平”不平衡來證明；還有的學生設計出向氣球中充入二氧化碳后，氣球下沉來證明。至此，自主實驗設計得非常成功。

3.改驗證實驗為探索實驗

傳統的驗證性實驗是要求學生照葫蘆畫瓢，學生始終處于被動的地位，而探索性實驗是讓學生自主地參與探究、掌握知識的一種方法。在探索的過程中，學生主體參與意識強、思維活躍，創新能力得到充分開發。如講“金屬資源的利用和保護”一節時，首先出示一根生銹的鐵釘，然后操作如下步驟：

⑴提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？生銹的原因是什么？

⑵作出猜想和假設：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結果；也可能是與水作用的結果；也可能是與氧氣、水共同作用的結果。

⑶設計實驗：在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘；在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油；在第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。

⑷實驗。

⑸得出結論：鐵在潮濕的空氣中易生銹。這樣，就讓學生在探究問題的過程中，充分展現了他們的智慧和才能，進而全面地培養學生的各方面的能力和素質。

四、教法展能力

高素質的教育要求教師的教學方法要多樣化、靈活化，可以采用啟發法、發現法、討論法、探索法或者以上方法組合，來達到最佳的教學效果。具體為：

1.巧追問引深思

巧妙的問題才能引起學生的思索，教學中教師根據實際需要，不斷地追問學生，促進學生積極地思考。如講“二氧化碳制取的研究”一課時，課本中并沒有涉及二氧化碳制取實驗的操作步驟，這時，我引導學生回憶在制取“氧氣”時是如何操作的？學生就能回答：檢查裝置的氣密性；先裝入大理石，后裝入稀鹽酸；收集一集氣瓶的二氧化碳；檢驗。

2.多對比簡記憶

比較是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合成為一組。在教學中，應用比較分析、綜合歸納的方法，幫助學生簡化記憶。

3.重課外補課內

豐富多彩的課外活動不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生能力的提高。如舉辦化學晚會；到野外考察，了解水污染的程度；到制藥廠參觀，了解工廠對于水污染的處理……既讓學生認識到化學在生活中的廣泛應用，激發學生對學習的渴望，又能鞏固學生已有的知識，提高學生的能力。

“教無定法，貴在得法”。在教育教學中，教師只有不斷地探索與總結，把學生的能力培養，特別是創新能力培養貫穿始終，才能讓學生學會創新，擁有無限的創造力改變未來。

參考文獻：

[1]吳星，沈怡文.給化學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]吳星.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 付淑霞）