民族地區基層電大教師專業發展現狀及對策

陸秀蓮+覃鳳梅

【摘 要】本文以百色市基層電大為例，針對民族地區基層教師隊伍薄弱、教師專業發展面臨的種種困境，通過探尋教師專業發展的構成要素及其內在聯系，構建適合民族地區基層電大教師專業發展的對策，由此提升教師隊伍專業化水平。

【關鍵詞】基層電大 教師 專業發展 要素 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0128-03

一、民族地區基層電大教師專業發展的現狀

電大是廣播電視大學的簡稱，它是以現代信息技術為主要的傳播手段，應用各種現代化的教學手段，由最初采用廣播、電視等多種媒體形式開展教學工作，轉變成為依托網絡平臺來開展遠程開放教育的綜合性開放大學。民族地區百色市基層電大自20世紀80年代成立以來，已經為社會培養了一大批適用性人才，為百色民族地區民眾的繼續教育提供教育支持。

基層電大成立伊始，就本著整合社會優質的教育資源來辦學的教育目的，以社會需求辦教育，因而政府給予基層電大的教師編制有限，長期以來，基層電大教師隊伍基本由專職教師、兼職教師、外聘教師、行業專家等組成。隨著開放教育的深入發展，憑著為當地社會培養適應性人才的理念，基層電大承辦的學歷增長率層次也從中專、大專上升到了本科學歷教育，專業層次豐富，專業種類繁多，并且隨著學習型社會的出現，基層電大開放教育的服務領域得到進一步拓展，社區教育的承辦也已初具規模。此種形勢下，一方面是教學需求量激增，另一方面是教師隊伍力量稍顯薄弱，教師專業發展遭遇寒流，值得關注。基層電大教師隊伍力量薄弱主要表現為：一是專職教師數量少，即有教師系列職稱的人數少。二是教師結構不合理，教師隊伍的學歷結構層次較低，專業知識結構不完善，專業能力偏低。三是缺乏專家引領，一直以來，受地域經濟發展等各方面的影響，很多民族地區基層電大幾乎沒有請過專家來開展教師培訓工作，教師走出去學習的機會也是少之又少，教師隊伍的發展嚴重缺少支持力量。四是教師合作性能差，大部分教師在工作中和其他人的合作時間是較少的，且身兼數職，教學任務重，還兼任其他的工作，比如，兼任會計，學籍管理員等，兼職工作內容煩瑣，占據大量的工作時間，時間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性。另外，教師之間“合而不作”“只合不作”的現象也普遍存在，合作流于表面。

二、教師專業發展的構成要素及其內在關系

教師專業發展的構成要素主要可以分為教師的知識結構、教學能力、自學能力和科研能力等四個要素，涵蓋了教師的專業知識基礎與職業技能等這些教師專業發展過程的必要因子。

（一）知識結構

基層電大的教師面對的學生來自各行各業，學習層次不同，學習需求不同，因此，所需的知識要非常豐富，隨著知識全球化的到來，網絡對知識的普及更為便捷與寬泛，學生從中獲得的知識更為豐富，教師只有不斷學習，更新知識結構，才能滿足學生的知識需求，而且教師的知識結構直接影響到民族基層電大教師的教學能力，也會影響到學校的教學質量，是最重要的一個要素。自身擁有扎實的知識結構才能夠把自身的知識進行傳業授道，所以民族地區基層電大教師專業發展應該首先要抓住這一個要素對自身的知識結構和知識儲備進行更新換代，不斷學習，豐富自身知識儲備量，才能跟上時代的發展，也要對自己的知識儲備進行更新，這樣才能重復發揮出自己的教學經驗的優勢。

（二）教學能力

教師的教學能力高低也直接影響了教師的專業發展。教師能夠針對學生的特點來進行教學，使學生能夠理解和掌握知識，教學個性的形成是教師教學能力強的結果。民族地區基層電大教師以網上授課為主，教師的教學能力主要表現在網絡教學的設計、網絡教學交流的引導，以及網絡教學評價的把握，此外，面對成人學生，電大教師還應該具有對課程知識的概括能力與整合知識的能力。

開放教育課程在線學習已逐步代替傳統的課堂教學與面授，電大教師還應該具備課程網絡建設的能力，網絡各種教學工具的使用能力，能在網絡上與學生探討功課、回復學生的疑難問題，及時利用多媒體的平臺幫助學生學習。電大教師對于多媒體平臺的利用水平和能力會直接影響到其教學水平。

（三）自學能力

作為知識的傳授者，教師的學海無涯，保持終身學習的習慣是教師職業之所需，教師要保證自己的知識結構不斷更新，與時俱進，強大的自學能力是教師知識進步的保障。可見，自學能力是教師專業發展的必要手段，是教師保持學習興趣的基礎，自學能力高，就會使教師對于自己在研習教材、教案過程中遇到知識盲點時產生應激反應，自動開展自主學習去破解難題，還會讓教師對專業知識和專業技能產生深入探究的欲望。

電大開放教育學習對象的廣泛性，學習內容的專業性，學習方式的靈活性都對電大教師提出了更大的挑戰，要勝任電大教師，勢必要求電大教師擁有較強的自學能力，學會自動、自覺地學習，隨時為學生提供學習支持服務。

（四）科研能力

科研能力是教師專業發展的需要，是高校教師應有的職業能力之一。教師想形成良好的教學風格，擔當起教書育人的責任，就要不斷地進行專業知識的探究，能夠就專業領域開展深入研究，取得一定的科研經驗。這無形中也提高了教師的教學反思能力，促進教師改進教學方式方法，從而提高自身的教學能力。基層電大教師隊伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的團隊合作，這就意味著光靠學校和團隊助力來開展科研是不現實的，教師應具備良好的科研意識，能就自身的專業發展需要，在教學工作和教育活動中尋找科研課題，選擇好自己的研究方向和研究范圍，積極開展教育科研活動，撰寫科研論文，在專業領域里推陳出新，逐步培養自身的科研能力，不斷創新，實現專業成長。

知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素構成教師專業發展的基本要素。這四個要素相輔相成、缺一不可。教師的知識結構會影響到教師的教學能力，教師教學能力的提高離不開教師的自學能力，教師的自學能力可以促進教師知識結構的更新，拓寬教師的知識儲備量，有助于教師提高自身的教學能力，教師的科研能力需要教師有較強的自學能力，而提高教師的科研能力同樣可以幫助教師豐富知識儲備和提高教學水平以及自學能力。所以這四個要素是不可分割的，均會影響教師的專業發展。

尤其是民族地區基層電大教師更應在專業發展過程中注重知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素的協調發展，使自身的專業成長實現質的飛躍。教師要改變等、靠、要思想，樹立專業發展主體意識，只有這樣，才能真正做專業發展的主人，從而煥發出巨大的專業熱情和發展動力，積極主動地投入到教育工作中。

三、民族地區基層電大教師專業發展的對策

（一）樹立終身學習的理念

1.開展自主學習，不斷完善知識結構。教師要樹立終身學習的理念，開啟自主學習模式，在工作中學習，在生活中學習，不斷完善自身的知識結構，不斷豐富自身的知識水平，拓寬自己的知識寬度和廣度，成為泛在學習環境中合格的知識傳播者和學習引導者。在傳授專業知識時能夠旁征博引，在解釋知識難點時能夠深入細致，并有著自己獨到的見解，而不是人云變云，并以科學的方法導引學生掌握專業知識，用自己廣博的學識來帶領學生走進知識的殿堂，用正確的方式啟發學生的思維與想象。因此，教師一方面要通過自主學習與研究，對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，并熟練掌握學科相關的技能技巧。教師還要對與該學科相關的知識與邏輯關系有基本了解。另一方面要抓住機會參加專業知識的培訓，基層電大教師得到選派進修和培訓的機會不多，但網絡專業學習和培訓的相關網頁不少，例如慕課網、在線課程設計網、網易課程學習網等等，選擇專業新知識新論點來學習，學會做學習筆記，總結學習收獲，尋找學習盲點，并開展下一階段的學習，不斷深入專業知識領域，收獲知識。

2.提高自己的教學能力。基層電大教師應摒除兼職工作的影響，專心投入教學工作中，以課程教學為核心，以在線教學輔導為輔助，在教學實踐中夯實知識，提升教學能力。積極研究教學方式方法，引導學生學會學習，學會思考；利用網絡平臺，多點擊同行專家的教學課件，了解專業教學的新動向，掌握新的教學方法和新技能，積極制作教學課件，掌握網絡平臺在線教學的方式方法；主動在課程論壇為學生進行課程答疑解惑，做好在線課程的輔導工作。

3.提高教師的科研能力。一方面，基層電大教師要自覺學習，學會在教學工作中發現問題，在學習中尋找解決問題的方法，以此形成教學研究的習慣，撰寫教學論文。另一方面，基層電大教師面臨著科研活動不多，科研項目和科研成果少的困境，因此，教師要積極與上一級電大的科研專家、教師進行科研合作，加入科研團隊，主動參加電大系統的科研活動，在活動中向同行專家學習，開展科研研究，在理論和實踐中總結科研經驗，形成科研論文。此外，教師要關注本專業領域的科研活動，例如積極參加學科論文比賽，通過參與科研比賽，給予自己科研新機會，激發科研信心。學會研究，學會思考，逐步提高自身的科研能力，成為能夠適應新時代教育發展的基層電大教師。

（二）優化學校教師專業發展方案，鼓勵教師專業化成長

1.引進專家講座，加大教師培訓力度，大力開展教師專業幫扶活動。學校根據本校教師專業發展現狀，邀請名校名師和專家來給教師進行指導、幫扶，使教師明確發展方向，正確引導教師開展專業發展規劃。結合電大系統的教師培訓活動，大力支持教師參加系統培訓、專業培訓，并且給教師“走出去”的機會，即組織教師到其他基層電大或其他高校去參加、學習和訪問，多方面開展教師多學習交流，在教學、科研和教育實踐等方面積累更多的經驗。此外，加大學校常規教學交流活動力度，以多種形式激發教師積極參加教學交流，更加了解不同專業教師的教學理念、教學規劃和教學方法，實現教學互動和合作。

2.激勵教師自主發展。教師專業發展歸根結底還是教師個體的自我需求的結果，通過出臺教師專業發展培養計劃，開展專業發展培訓工作，使教師充分地意識到專業發展的重要性，萌發專業發展的強烈意愿，消除滿足于現狀的職業倦怠感，樹立專業發展的信心，重新建構職業理想，認真規劃自主發展的進程與步驟，計劃驅動下，行動目標準確，條理清晰。

（三）大力提倡教師合作教學文化，以合作促發展

1.增強教師的合作意識。學校要努力構建合作教學文化，學校可以通過組織教師進行專業和教學等方面的專題學習與交流，向教師傳遞教育發展的動態，讓教師從中感受到教育競爭的態勢，產生憂患感，從而轉變教師獨來獨往的個人教學行為，克服自我封閉的教學意識，樹立合作共事、雙贏或多贏的思維。

2.克服基層電大一味依賴上一級電大教學資源的局限，重視本校課程教學建設，積極開展課程網絡教學的合作建設，課程網絡教學工作量大，需要專業教師、班級管理員、計算機網絡管理員等教師的通力合作方能實施，網絡課程的開發把各方面的教師聚合在一起，為共同的工作任務去分工配合，打破教師獨行空間，在合作中加強教師的合作意識。

3.重視科研項目的開發與合作，學校要正視當前學校科研活動不活躍的現狀，組織教師進行科研的立項與申報，使教師團結起來，在共同的科研工作中積極合作、共同進步。

【參考文獻】

[1]覃鳳梅.專業化：教師專業發展的有效途徑[J].高教論壇，2015（6）

[2]覃鳳梅.教師自主發展的訴求與策略[J].高教論壇，2015（5）

[3]吳忠香.課程資源開發：高職教師專業發展的有效途徑[D].上海：華東師范大學，2012

【作者簡介】陸秀蓮（1968— ），女，壯族，廣西百色人，廣西廣播電視大學百色市民族分校中學一級教師，研究方向：現代遠程教育和政治教育；覃鳳梅（1971— ），女，壯族，廣西百色人，碩士，廣西廣播電視大學百色市民族分校副教授，研究方向：教師專業發展、現代遠程教育。

（責編 劉健華）