高中物理分層教學的思考與實踐

黃世海

【內容摘要】教師職責不光是傳授知識，還包括學習知識的方法，因此教師在高中物理學法指導上要狠下功夫，對于學習自覺勤奮的要多給予鼓勵，關鍵是對那些學不得法的學生要引導、強制和鼓勵相結合，堅持一段時間后讓他們形成較好的學習習慣和正確的學習態度，那么我們要實施的分層教學才有基礎。

【關鍵詞】高中 物理 學習

認真的研究課標和考綱，認真的研究學生，在課堂中積極是使用分層教學的方法，讓我的物理課堂變得更為學生接受，學生更加喜歡物理課堂，這也提高了物理課堂的實效性。

一、學生分層

在分層教學中第一步要做的就是將學生，按其知識基礎、能力水平、和學習態度、學習習慣等表現出的差異性，將學生分成A、B、C三個不同的層次。

A層次學生：知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；

B層次學生：知識基礎、智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C層次學生：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

二、教學策略分層

1.課前教學設計分層

不光對不同層次的班級學生要分層設計教學，對同一個班級內的不同層次的學生也要設計不同的學習流程和學習要求。對某些較為困難章節的某些知識，作為教師應該提前設計好不同班級的不同學案，同一班級的同一學案下也應該體現出對不同層次學生的不同要求。具體可以分為“基礎必答題”，“舉一反三題”和“能力提高題”，三類題分別對應班級內的困、中、優三類學生。

2.課堂分層提問，分類指導，分類展示，分類評價

為了盡量避免分層教學對部分學生積極性和自尊心帶來的創傷，我們主張課堂上學生小組討論合作學習，在提問環節要針對不同層次學生的“最近發展區”來提問和展示，讓他們既有提高，又能盡可能獲得更高層面的肯定，有利于將各層級的學生向更高層級轉化。

3.課后分層

（1）課后作業的布置也必須分層設置，分為必做和選做，分類指導。

（2）單元測試分層次。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。

（3）應試指導分層次。應試策略指導；試卷分析統計；二次滿分答。

（4）評價的分層次。評價學生層次化；評價方式多元化——學生自我評價；生生互動評價；師生互動評價。

三、分層教學的實效

1.提高了課堂教學中學生參與的積極性和參與面。事實證明，課堂教學重在學生的參與和配合，對不同層次的學生運用合適的教學方法，提出適合其發展的目標，給出適合的教學評價能很好的調動學生的參與度，收到實際的效果。

2.減少了教學中的盲目性，提高實效性。

3.有利于各個班級和學校整體的教學成績的提升。

4.有利于教師教學水平的提高。

四、以高三《平衡問題》的復習為例

面對學生不同的層次和不同的要求，我在處理這塊知識時采用了不同的方式。平衡問題是高中物理很重要的知識，所包含的內容也很多，其中有：三力平衡（包括分解法和合成法）、動態平衡（包括圖解法，函數分析以及力三角形和幾何三角形相似法）、多力平衡（包括正交分解法，特殊實例等）。實用的范圍從最基本的力學模型到電場中的平衡問題，以及磁場中的平衡問題等等。我所教的班級有兩個不同層次——第二層次和第三層次。學生的基礎決定了對學生的要求，第二層次的學生主要要求是保三本沖二本，對學生的要求要在掌握基礎的同時提高學生能力，但是不能要求太高，而第三層次主要是藝體生，要求就是掌握三基（基礎知識，基本方法，基本能力）就可以了。所以對這兩個班所講內容是不盡相同的，當然也不是全都講透的（由講解三講三不講原則決定必須要舍棄一部分）。對于第三層次的學生就只講典型的三力平衡（典型題，合成法和正交分解法）、動態平衡（典型題，函數分解法和圖解法）、正交分解法（典型題）；而對于第二層次的學生三力平衡（合成法和正交分解法），動態平衡（典型題，函數分解法和圖解法），正交分解法的一般用法都要講。最終的要求都是講過的知識都必須要過手，能夠達到知識遷移的結果。第三層次的學生只能以學生學習的進度決定講解的進度，每一結果給出相應的要求，達到了再進行下一目標；而第二層次的學生就要求完成我在之前根據他們的實際情況所設計的課堂目標，不是每一題都能完成、正確，關鍵是掌握相應的知識和方法，課后必須整理課堂所遺留的問題，這有利于這些學生能力的提高。

通過這樣對不同的學生進行對內容、進度和教學方法的差異教學最后順利的完成了教學目標，同時也有力的保護了學生對物理的學習興趣，有利于學生更深層次的學習物理，讓我的物理教學工作也更加的順利和有效。

在具體實施分層教學的過程中，我仍然有以下幾點疑惑沒有得到解決：

1.實際操作中如何準確的定位某個知識點的總體定位和個別定位問題。

2.分層過程中仍然存在著主觀的“一刀切”的現象。

3.單節課的容量把握和總體進度的協調問題。

4.如何盡量保護對學困生自信心和自尊心的問題。

這些問題，希望在以后的教學中爭取能得到較好的解決。

（作者單位：四川省成都市田家炳中學）