高中化學實驗教學策略探究

林秀

【內容摘要】在化學學習中由于大部分物質本質屬性在日常生活中難以了解，因此需要借助實驗來觀察這些材料的性質、外觀、特點及相互反應現象。故在高中化學的教學中，通過實驗觀察現象總結結論是十分重要的。本文結合現階段化學實驗教學的實際情況，聯系實驗課程本身的特點，從多個方面提出建議，推動實驗教學的發展，最終促進高中化學教學整體水平的提高。

【關鍵詞】高中化學 實驗 教學策略

化學實驗是化學教學中重要組成部分，許多課本中的定理及特性是學生在生活中無法通過肉眼觀察得來的，因此實驗課程的開展有利于學生將系統的課本知識轉化為由自身實驗得到的結論，從而對于各類物質的外觀、性質以及特點等進行更準確更長久的記憶。本文從多個方面出發，旨在推動高中化學實驗教學的發展，從而使學生對實驗課程擁有更多的興趣，最終促進高中生化學水平的提高以及教師化學教學水平的整體增強。

一、培養學生形成良好的實驗習慣

由于實驗課本身相較于課堂教學而言具有較大的自由度，沒有將學生束縛在座位上，而是在進行簡單的教學指導后讓其自行操作實驗，因此一定要規范學生的實驗操作步驟并培養學生養成良好的實驗習慣。在教學中首先要告訴學生進入實驗室時一定要有序，過于無序的進入實驗室會影響到實驗室中正在實驗的他人，而且嬉戲打鬧有可能造成儀器的損壞和藥劑的浪費。其次在實驗開始前的步驟教學一定要足夠詳細，為學生講解每一步的操作原理和注意事項，由于化學藥劑部分具有腐蝕性，因此要及時提醒學生哪些藥品使用時要足夠謹慎。再次在學生自己動手操作過程中也要注意每組學生操作的即時狀況，錯誤的步驟進行糾正改錯，在利于培養學生對待實驗嚴謹態度的同時，規避可能發生的安全事故。最后在實驗結束后，強調每組成員要將實驗儀器清洗、歸位后方可離開。俗話說“沒有規矩不成方圓”，培養學生良好的實驗態度有利于學生對待實驗學習認真態度的養成，也有助于學生對實驗課程的學習。

二、培養學生對于實驗的嚴謹態度

對于任何科目的學習，學習的嚴謹性是關鍵和前提，對待實驗嚴謹的態度有助于對實驗內容原理更準確的記憶，也有助于對實驗現象本質的發掘和理解。而培養學生嚴謹的實驗態度首要的是告知學生實驗嚴謹的重要性。例如在教學《溶解度》一課時，實驗中要溶解的物質有氫氧化鈉，氯化鉀等，實驗的步驟是利用不同物質在水中溶解度的不同，利用升溫或者降溫的方式使物質析出，用測量析出物質質量的方法判斷物質在不同溫度下的溶解度相差多少，而這個實驗中溶解度的大小是單位體積溶液中可溶解的溶質的量，由于溶質的量和溶液的體積是兩個未知量，其中任意一個未知量測量結果的不準確都會導致實驗結果的不準確，因此在實驗過程中一定要對所有未知量進行精確測量，才能減小隨機誤差值。

三、鍛煉學生透過現象看本質的能力

透過化學反應中肉眼觀察到的現象去探索發現其中的本質是化學實驗的目的所在，課本講述的知識點是需要學生系統化記憶的，而實驗就是為了讓學生去親自動手探索課本上給出各種物質的各類特性的真實性，那么實驗的目的就在于幫助學生鍛煉動手能力的同時更好的學習課本上的知識，因此培養學生透過現象看本質的能力十分重要。例如在教學《金屬元素及其性質》時，在實驗教學中學生會觀察到不同的金屬與鹽酸的反應程度及速率不同，比如納、鎂、鋁的反應十分迅速，而鐵的反應速度稍慢，而銅則幾乎沒有明顯現象，學生在觀察到這些現象的同時，教師應及時對學生講述這些現象所對應的化學原理是什么，例如這個實驗中金屬與酸的反應程度不同，說明不同金屬之間的活動性是有差異的：按照鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫的順序活動性以此減弱，因而鈉鎂鋁與鹽酸的反應速度較快，而鐵和鋅相對于鈉鎂鋁就要慢得多，到了后面的銅則基本不與鹽酸反應或者反應程度很小。而對于金屬活動性特別強的納金屬來說，其甚至會和水發生劇烈反應，從而透過金屬和鹽酸反應程度強弱的現象去看金屬活動性強弱的本質。這便是在教學過程中引導學生透過實驗現象去看本質。

四、鍛煉學生對于實驗總結的能力

培養學生對于實驗總結的能力，有助于學生在實驗結束后對所觀察到的現象以及做出的結論進行一輪加深的記憶，是對實驗中觀察到的現象，證明的結論以及實驗中存在的不足做的系統化概括總結，有十分重要的意義。教師在教學過程中，應在實驗結束后要求學生對實驗進行總結以及實驗報告的書寫，培養學生在實驗結束后進行總結的良好習慣，加深學生對于實驗原理、步驟及結果的記憶，同時也鍛煉學生對于知識點的總結能力。

結語

化學實驗的教學相較于普通的課堂教學，采用讓學生自己操作的形式，使學生在學習單純的理論知識的同時，鍛煉動手能力培養實踐精神，在化學教學中有著十分重要的地位。本文從培養學生良好的實驗習慣、培養學生對于實驗的嚴謹態度、鍛煉學生透過現象看本質的能力以及鍛煉學生實驗總結的能力四個方面對如何進行高中化學實驗教學進行較為詳細的論述，并結合化學實驗課程本身動手操作為主的特點提出了若干建議，教師應結合實驗課本身的特點，采用引導為主，鼓勵并規范學生實驗過程的方法促進學生動手能力的提高，以達到促進高中生化學成績，提高教學整體質量的目的。

【參考文獻】

[1] 梁光明. 新課程理念下的高中化學實驗教學[J]. 中國教育技術裝備，2010 （11）：141-142.

[2] 鄧惠融. 高中化學實驗教學策略探究[J]. 未來英才，2014（12）：44-44.

（作者單位：江西省景德鎮市第十六中學）