議論文教學重在研讀

議論文通過對某個事物或者事件進行分析、分析從而表達自己的觀點或者看法，而讓讀者獲得理性認識的一種文體，議論文以說理為主要表達方式，包含論點、論據(jù)、論證過程三個部分，論點是表達作者觀點或者看法的部分，而論據(jù)則是支持作者觀點的材料，而論證自然就是利用認證材料證明自己觀點的過程。在實際的教學過程中，教師也是引導學生找出文本的論點、論據(jù)并理清論證過程，運用這種學習方式，師生很容易把握并完成學習任務，但是這樣的教學方法把一篇完整的文本分隔成了互不相關的三個部分，文本學習變成了簡單的分析，更割裂了作者所表達的情感，而且這樣的教學容易使議論文的學習變得枯燥。在課后學生的學習效果往往也只是停留于對于文本的機械式的分析上面，也無法感受到議論文的魅力與特點，因此在議論文教學過程中一定要注意文本的研讀，以文本為基礎進行研讀。

《語文課程標準》指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”按照這個要求，議論文的研討也以文本為基礎。以《敬畏大自然》為例，先引導學生去通讀全文之后，首先要了解作者在文章當中所要表達的思想感情，即人類要對大自然有敬畏之心。而要把握全文中作者所要表達的思想情感并不困難，因為作者的思想情感一般都會直接表達出來，諸如《敬畏大自然》作者在開篇即提出自己的觀點：“人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然。這實在是太狂妄自大了，因為在大自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童，而他卻要做自然的主人！”然后作者又從不同方面將大自然與人類對比，理解了這些，不但明白了文章的論點、論據(jù)以及論證過程，更讓學生感受到作者自己對于大自然所懷有的敬畏之情，這又與文章題目相一致。從文本為基礎進行研讀，也就是要讓學生抓住文章的主要內容，然后再進行分析，先從整體把握文本，并為深入研讀細節(jié)打好了基礎。

第三，以文體特點為基礎進行研討。文體特征也就是文章體裁的特征，不同的體裁它的寫作方法是不同的，因此所說的閱讀方法也是不一樣的，例如議論文講究論點、論據(jù)、論證，而記敘文則講求“六要素”。但是就議論文而言，它包含許多不同的小類，諸如有演講詞、雜文、政論、書信、隨筆等不同的類別，而這些不同的類別特點也是不一樣的，諸如政論言詞激烈、結構嚴謹、涉獵寬泛；雜文語言犀利。而且不同類型的議論文在學習時所關注的方面也是不同的，政論文一般來說關注結構與語言特征，而隨筆則應當關注情感因素要多一些。這樣一分類，在學習過程中，學生也就明白自己應當關注的內容，實際也就提供了學習的方法指導。

第四，根據(jù)文本的閱讀價值進行研讀。不同類型的文本的閱讀價值是不相同的，說明文可以培養(yǎng)學生清晰、嚴謹?shù)乃季S能力以及準確的語言表達能力，而議論文則是要培養(yǎng)學生邏輯思維能力與分析說理能力。但是在語文教學當中，有些老師都是以程式化的教學方式，先讓學生去初讀感知課文，然后再對文章進行逐段分析，最后再歸納總結出文章的主題思想，但是不同的文體對于學生所培養(yǎng)的能力是不同的，這種忽視文本價值的教學一方面使學生在學習過程當中無法真正地深入到文本當中，另一方面也不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深入了解文本的價值，方法之一就是通過分析作者的思想過程進行研討，通過分析作者思路，從而了解材料是否準確，論證過程是否合理，得出的結論是否正確，并推想一下自己如果去寫會得出什么樣的結論，當然不同類型的說明文應用的方法是不同的，例如《敬業(yè)與樂業(yè)》，作者在開篇先闡明了題目的來歷，并列舉了與自己觀點一致的“圣語”，之后又從“有業(yè)”、“樂業(yè)”、“敬業(yè)”三方面進行論述，最后進行總結。而對于《事物的正確答案不止一個》一文，作者卻是以“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的結構來安排的。在對文章有了整體性把握之后，老師可以引導學生去思考，如果讓自己來寫這樣的文章，應當怎么去寫。也可以讓學生來思考，文章還可以從哪些方面來論述之類的問題。通過分析，學生一方面不但對于文本的結構及內容有了更為深入的理解，而且更利于培養(yǎng)學生的思維。

基于作者進行研讀。任何文章都是作者思想的體現(xiàn)，而作者必須受到時代影響，因此文章也自然的就會被打上時代的烙印，因此在研讀文本內容時，就不能不考慮文章的時代特征，這樣有助于我們更加深入地了解作者所表達的思想情感。另一方面，不同的作者其寫作風格與語言風格是各不相同的，即便是同一作者，在不同時期的思想也是不同的，基于作者進行研讀文本，也就是要在學習時更要注意作者的語言特色，也就是在學習時去“推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

當然，對于議論文的研讀，不能僅僅從文本出發(fā)，還得考慮到學生的因素，諸如在研讀過程中應當選擇什么樣的方法去指導學生，如何來引導學生去理解文本內容等，只有讓學生掌握了議論文的研讀方法，學生在學習的過程中才會明白如何去做，這就要求老師在平常教學時，根據(jù)不同類型的議論文有針對性地訓練，讓學生掌握具體的方法，并在學習過程中加以應用。

（崔興斌 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學校 734021）