高中語文呼喚個性化教與學

由于先天遺傳、生長環境、心智發育和行為品質等因素的影響，人與人之間無可避免地存在著不同于他人的自有特質。在學生群體中更是個性鮮明、形態各異，這是開展學校教育的客觀前提和物質基礎。就高中語文課來說，教師通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的個性化教學，既是不容忽視的應有之義，又是促進學生全面發展和健康成長的根本所系。本文擬從如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、努力在個性化語文教學中培養學生的“敢想”能力

在現代教育理念下，學生才是課程教學活動中的唯一主體。只有充分激發學生的內在驅動力，最大限度地調動主觀能動性，才能真正形成學生、教學內容與教師三者之間的良性互動。而所有這一切，都應當而且必須建立在一個相對安全與自由、輕松與快樂的學習心態基礎上。以《青年在選擇職業時的思考》教學為例。筆者與學生之間首先從交心談話進行：“同學們已開始走向青年隊伍的行列，對未來的職業應當有了初步性規劃。如果現在讓你自己來選擇，你會有哪些方面的考慮呢？也就是說，你準備有哪一方面的職業取向呢？”經此一問，全班興致勃勃地議論起來，學生們暢所欲言、各抒己見。經過簡單梳理，他們基本能夠從個人愛好和實際能力等因素來初步規劃自己的理想化職業。“作為同齡人，現在我們一起來看看青年馬克思當年是如何選擇自己未來職業的呢？”在水到渠成之下，開始進入了文本賞析階段。

二、努力在個性化語文教學中培養學生的“善思”能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”——意在強調“學”與“思”之間的辯證關系和價值意義。高中生已然具有初步的成熟思維和辨識能力，尚需教師在教學活動中進行相應的主導和引領，為培養他們的個性化能力逐步打下堅實的基礎。以魯迅筆下的《祝福》教學為例，筆者沒有直接地進入課堂教學程序，而是首先提出如下問題：（1）課文中的“我“究竟是一個什么樣的人物形象呢？（2）本文為什么用“祝福”而不直接以“祥林嫂”或其它內容為題目呢？（3）文本中充滿了悲慘和同情之意，作者卻以“祥和”狀態結尾，這究竟是什么意圖？或者說揭示了一種什么樣的主題？然后讓學生帶著這些問題進入文本閱讀和自我感悟之中。在“閱讀自悟—小組探討—深入交流—集體總結—提煉共享”等系列環節活動中，可謂“仁者見仁、智者見智”，大家有了善思善辯的充分空間，充分體現了個性化“教”與“學”的特點。

三、努力在個性化語文教學中培養學生的“能說”能力

這里所謂的“說”，既是語文教學中不可或缺的四大要素（聽說讀寫）之一，又是對于語文學科基本素養的最活躍、最直接性體現。然而從實際情況看來，語文教學中“能說會道”的狀況不容樂觀，甚至普遍存在“年級越高、不善說道”的令人心憂狀態。其實，語文閱讀教學是培養學生善思善說能力的有效載體和良好平臺。只要高度重視并積極以待，就能從潛移默化中攫取厚積薄發的實實在在的效果。比如，對于故事類和小說題材等內容，筆者通過“基礎（或片段或主題或全文）復述”和“創意復述”來激勵、喚醒、鼓舞學生，還可通過“想象說話”形式，有目標、有針對性地訓練與培養他們的“說”的能力。如《最后的常春藤葉》，文中省略了貝爾曼在風雨交加的晚上畫葉子的場景。筆者以此“留白”，要求學生抓住天氣狀況和人物動作“想象說話”，既訓練思辨“說話”能力，又有利于促進文本主題的深化與挖掘。

四、努力在個性化語文教學中培養學生的“會寫”能力

能“說”與會“寫”，就像車之雙輪、鳥之雙翼，是現代形勢下實用型人才綜合實力的集中體現。不僅如此，閱讀與寫作在語文活動中擁有“半壁江山”的重要份額和地位，而且兩者之間又有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關系。如何切實有效地培養語文“寫”的能力素養呢？“讀書破萬卷，下筆如有神。”在高中語文教學過程中，教師善于把閱讀與寫作相互滲透和有效融合，則能從“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”中贏得“1+1>2”的雙贏效果。以《廉頗藺相如列傳》教學為例。教學結束后，筆者以“我為×××作評價”為話題，要求學生寫一寫閱讀學習的各自感悟。有人寫道繆賢既有“伯樂”之能，又有薦賢之德；有人寫道藺相如既有忠心報國精神，又有寬容大度的雅量；有人寫道秦王雖然橫行報道，卻有惜才（沒殺藺相如）和守信之德；有人寫道廉頗性格豐滿，不失大能大德。可謂言之有物，個性十足。

綜上所述，“敢想”“善思”“能說”“會寫”既是語文課程的應有之義，又是能力素養發展中的基本內容。只有把它們逐步賦予“個性化”的元素和特征，才能在厚積薄發中更好促進學生的個性化發展。

參考文獻：

孟曉慶.活化語文課堂 激發個性飛揚——高中語文個性化教學之我見[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011，（06）.

（孫青 江蘇省沭陽高級中學 223600）