生本理念下高中語文閱讀教學的實施開展

新課改倡導生本教學理念，語文閱讀教學的各個環節都應該圍繞學生這個中心設計與實施，讓學生在學習過程中充分發揮自身的能動性，與文本展開充分對話，重視學生閱讀過程中的體驗與感悟，讓課堂真正成為學生與教師、學生與學生、學生與文本之間交流、反饋的教育平臺。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，生本理念下的閱讀教學應該突出體現學生的主體學習地位，激發學生閱讀興趣與學習動機，培養學生自主學習能力。本文就如何在高中語文閱讀教學中落實生本教學理念，提高閱讀教學的實效性，提出一些可行性措施。

一、以生為本，激發學生閱讀興趣

教師要更新教育教學觀念，積極探究和創新教學模式，不斷克服與解決教學中出現的問題。以激發學生的興趣為中心，激活學生思維，提高學生學習的主動性。教師要結合閱讀教學內容及高中學生的心理特點，以創新的教學方法激活閱讀課堂。學生一旦對所學內容產生興趣，就會產生強大的探究動力，主動探究知識、鞏固知識、內化知識。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，教師可以抓住作者在開篇的“這幾天心里頗不寧靜”一句，讓學生圍繞：“作者心中不寧靜的原因是什么？”“這與他描述荷塘月色有什么聯系？”等幾個問題進行探究。問題的提出激發了學生閱讀興趣，學生在閱讀中思考，在閱讀中交流，就會明確作者的寫作意旨，理解作者營造美妙絕倫的荷塘景致，對于表達自身內心感受的作用，體驗以景抒情手法的高妙。學生在閱讀探究中走進了文本營造的世界，走進了作者的心靈深處。高中閱讀教學要體現趣味性，把學生從枯燥乏味的課堂中解放出來，實現個性化的閱讀，加深學生的閱讀體驗。

二、以生為本，培養學生問題意識

長期受應試教育的影響，高中語文閱讀課堂變成了應付考試的訓練場，教師以傳授知識為主要目的，說教式教學充斥整個課堂，學生機械背誦，其目的就是在考試中取得較好的分數。在這種僵化的教學模式下，學生很難產生問題意識，學生對文本的理解只處于膚淺狀態，閱讀能力難以提升。因此，教師要放手讓學生閱讀，引導學生在閱讀中提出問題，思考問題，解決問題，培養學生質疑能力。例如，學習《老王》這篇課文，教師放手讓學生閱讀，鼓勵學生提出問題，學生們提出了：“作者在文章寫到老王臨死前給她送香油雞蛋時，對老王有一段肖像描寫，這段肖像描寫是否合適，是否與整篇課文‘我與老王的感情基調相吻合？”，教師讓學生在小組內進行討論交流，還可以通過網絡搜索有關專家對這段描寫的評論，開闊了學生知識視野，學生品嘗到了提出問題與探究問題的樂趣，有效促進學生探究能力的提高。

三、以生為本，提高學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力是語文教學的重要目標與任務。教師要結合教學實際，為學生創設自主學習的機會與空間，實現學生個性化的學習，提高學生自主學習能力。筆者在教學中特別注重預習環節，預習是語文教學中的重要環節，學生通過預習可以整體感知文本內容，在預習中發現問題，探究問題。例如，在學習《記念劉和珍君》前，教師布置學生課前預習。學生在課外通過查閱輔導資料以及網上查詢等方式，進行預習，在預習中遇到的疑難問題，可以通過網絡與師生交流與探究。在課堂上正式學習本課時，教師對學生的預習情況進行了檢測，結果發現學生對課文內容有了很好的把握，對于魯迅先生的寫作背景有了比較全面的了解，對于文章的中心有了較好的把握。教師讓學生將預習中遇到的疑難問題提出來，通過小組合作進行探討。如有的學生提出了“為什么在文章的前半部分，魯迅先生說‘有限的幾個生命，在中國是不算什么的……魯迅先生在這里似乎是否定了請愿學生的流血犧牲的價值，而后文又寫道：‘茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。魯迅在這里對請愿學生的流血又做了充分肯定。怎么會前后矛盾呢？”教師讓學生在小組內進行討論，最后使問題得到解決。可見，學生的課外預習與課內探究，都是以學生自主學習為主線的，促進了學生自主學習能力的提高。

四、以生為本，指導自主閱讀方法

掌握閱讀方法是提高閱讀效率的前提。在教學中教師要注重閱讀方法的指導，促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習議論文時，教師要引導學生搞清楚觀點與材料之間的關系，了解文章是如何闡述論點的，指出論點與論據；在教授小說時，要引導學生注重結合情節，分析人物的性格特征；學習應用文，就要引導學生了解材料的來源及真實性，認清材料與觀點的聯系等。通過指導閱讀方法，學生就會掌握各類文章的閱讀方法與理解思路，起到事半功倍的作用。

總之，高中閱讀教學要改變傳統教學中以教師為中心的局面，而是要把閱讀的主動權交給學生，充分突出學生的主體閱讀地位。以學生為本，圍繞學生興趣設置教學內容及教學程序，引導學生掌握閱讀的方法，實現個性化閱讀，提高學生語文綜合素養。

（夏海月 江蘇省泰州民興實驗中學 225314）