淺談高中文言文教學

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，由于大多數學生對文言文的社會功用認識不夠深刻，許多語文教師也存在教學方法單一化，使得高中文言文課堂沒有活力，學生對文言文的學習缺乏興趣和熱情，教學效果不夠理想。我們力圖改變這種局面，就必須向學生講解文言文的社會功用，就必須打破傳統的教學模式，讓學生成為學習的主體。

一、文言文的社會功用

文言文作為一門語言，指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言，由于年代久遠，晦澀難懂，許多學生對文言文的學習望而止步，提不起興趣。我們知道，不論現代漢語、英語或其他語言，都有實用功能，人們可以通過他們來相互交流，但文言文到了現在缺失了這樣的功能，我們今人不可能去使用文言文，學生也不知道學習“之乎者也”究竟有什么作用，似乎學也可以，不學也可以，所以向學生講解文言文的社會功用非常必要。那它到底有何功用呢？

首先，學習文言文可以使我們更好地繼承優秀的傳統思想觀念。我國有許多傳統思想觀念，那是中華民族幾千年的歷史積淀，我們必須去其糟粕，取其精華，有所辨別的去吸收，許多思想至今依然起著積極作用，如孝悌、愛國、民為本、誠信等等，他們對于我們今天構建和諧社會仍起著不可估量的作用。

其次，學習文言文可以幫助我們學習歷史。人們常說文史不分家，學習歷史必須要讀大量的史書，如果文言文不過關，學好歷史這門學科就成了空談，利用文言文研究歷史，可以從中獲取經驗教訓，更好地為現實服務，推進我們各項事業發展。

再說，學習文言文有助于培養人們健康的審美情趣。被選入中學課本的文言文都是思想內容純正的作品，有的歌詠祖國的美好山川，有的記敘歷史故事，有的闡發深刻的哲理，有的抒懷言志，可以說，他們都表現了古人對于真善美理想的執著追求，認真學習，深深體味，一定能提高我們的思想境界。

最后，學習文言文也有利于學習現代漢語。文言文是現代漢語的基礎，現代漢語是文言文的繼承和發展，可以說文言文是源，現代漢語是流，彼此有著千絲萬縷的關系。對于中學生而言，學習文言文有助于提高寫作水平，文言文的言簡意賅，遣詞造句的考究，結構層次的嚴謹，思想的深刻，出色的論辯藝術以及大量的事例論據，都是作文的豐富營養。

二、文言文教學中存在的誤區

許多教師在文言文教學中沿襲了傳統的教學方法，以講授為主，講究字字落實，句句翻譯，他們認為字詞句的理解是文言文學習的根本，于是將文言文的一個整體肢解為許多死板的小知識，一堂課下來，教師講得津津有味，天花亂墜，而學生昏昏欲睡，稀里糊涂，課堂氣氛相當沉悶，這樣的教學模式極大地損傷了學生學習文言文的積極性，也使學生失去了學習的興趣。雖說教師也下了不少功夫，但教學效果不如人意。我們想要改變這種局面，就必須打破傳統的教學模式，讓學生成為學習的主體，教師成為教學的主導。

三、文言文教學的幾點思考

（一）重視課堂導入

學生學習文言文的難度很大，興趣和信心是他們學好文言文的重要因素，導入的作用和目的就在于促使學生能夠更快的進入愉悅積極的學習狀態，促進學生對文章內容的初步理解，以提高文言文教學的效率。因此課堂導入應講究方式方法，我們可以通過與課文有關的成語、故事、歷史背景等導入新課，還可以提出文中的問題進行討論提高學生學習文言文的興趣，消除對文言文的畏難心理。

（二）靈活運用誦讀式教學

誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的行之有效的好辦法和好經驗。古人云：書讀百遍，其義自見。可以說，誦讀是培養語感的最好方法，是學習文言文的一把鑰匙。

初讀時教師可以指導學生通過查字典、看注釋等途徑，掌握字音，特別要注意一些多音多義字和通假字，力求對文章有個大概的了解和整體的感知。在此基礎上，教師要重視范讀，指導學生朗讀的方法。范讀必須讀準句讀，把握節奏，掌握好文章的感情基調。只有指導學生這樣讀文言文，才能讓學生在讀的過程中體會作者感情變化，對理解文章起到積極作用。再讀是學生學習再體會的過程，通過再讀，學生可以將文中不理解的地方勾畫出來，以便及時向老師請教，解決問題。

經過初讀、教師范讀、再讀，學生對文章內容就可以基本掌握，為了更好的學習，對于重點段落及文章，一般要求學生能夠背誦。

（三）講解重點字詞句，不一定面面俱到

我們重視誦讀式教學，并不意味著放棄對于字詞句知識的積累，而一篇課文中有許多字詞句，教師講解如果花費太多時間，課堂就會很生硬，學生也容易產生疲倦，所以講解字詞句不一定面面俱到，必須強調重點突破，對于一些常用的具有代表性和典型意義的字詞及特殊句式，教師要重點講解，其他容易理解的地方要讓學生充分發揮主觀能動性，通過獨立思考或者討論學習得出結論。

（四）在理解文意的基礎上，引導學生進行積極審美

一篇好的文言文，無論從形式還是內容來看，它都具有美的特質，任何一篇傳世佳作，都因其內容與形式的完美結合而深入人心、膾炙人口。因此，我們從事教學活動，就要在理解文意的基礎上，引導學生積極發掘蘊含其中的美的要素，讓文字美、人物美、情感美、思想美放射出無窮的魅力。學生的閱讀、鑒賞、審美活動必須是主動的，是在教師引導下的自主活動，作為教師，應該尊重學生個人的見解和感悟，并作出積極地評價，那種只重灌輸定論，不重學生個人感悟的教學方法應該畫上句號了。

文言文教學中，讀懂文字理解文意是基礎，而引導學生品味鑒賞文言文神奇的美才是我們教學的終極目標，因此，只有讓學生真正體會感悟到文章之所以流傳千古的獨特魅力，才是真正意義上的文言文教學。

注：本論文為“甘肅省教育科學規劃2015年度課題《高中語文課堂有效教學策略研究》”（項目編號[DX2015_518]）研究成果。

（李瑞偉 甘肅省臨洮縣文峰中學 730500）