基于三維度的小學階段書法教學理念探究

朱 飆 （東莞市大朗鎮中心小學 523770）

基于三維度的小學階段書法教學理念探究

朱 飆 （東莞市大朗鎮中心小學 523770）

書法為我國固有傳統文化的精華。本文依教育部頒訂的指導綱要及目前的教學實況，以多元、活潑的方式，將書法教育融入美術基礎教學中，建構“有教無類、因材施教、適性揚才的”書法教學風格，指出目前書法教育之不足，點出目前書法教學范圍、教學時間、教學內容等方面都可再加強，以期提升學生學習意愿，對學生審美、欣賞教學活動的進行有所助益以及利于文字教學目標的達成。

小學；書法；書法教育

書法，意指文字書寫之道。書道淵博精深，綿延數千年的中華文化進程，亦成為書法展現其風華之舞臺與場域，其重要性不可言喻。在小學階段落實書法教育，以學校良好的文化氛圍培養孕育精進書法藝術的種子幼苗，使書法向下扎根，有助于民族文化的承續與發皇。

一

漢字與西方拉丁語系文字的迥異之處在于：不困囿于表意。字形線條歷經更迭，派生篆、隸、楷、行、草等書體，其形美不勝收，形塑出獨步世界的書法藝術。古人良善之家沖齡孺子即能習文斷字，調墨染翰。文人雅士熱衷觀碑論帖。漢末大爭之世，書家蔡邕之隸書以其“骨氣洞達，爽爽有神力”而為名仕爭相收藏。林語堂曾言“中國書法在世界藝術史上的地位，確實無足與之匹敵者”。

書法之道千年流衍，及至今日多數學生對書法仍涉獵疏淺，這是文化傳承的失落，也是美學教育的遺憾。

二

2013年教育部公布《中小學書法教育指導綱要》，規定將書法教育納入中小學教學體系，針對不同年段修習硬筆、毛筆書法。在兒童時期開始學書習字，不啻于陶冶氣質，提升靈性，厚植內涵，繼而培養、熏染藝術鑒賞的能力有效途徑。

縱觀如今東莞的基礎教育，書法教育呈現出可喜之勢：學校因地制宜實施“習字樂”學習環節；教育單位定期舉辦書法類的規范字檢測評比；現場書寫比賽；書畫作品比賽；兒童書法展等等。以我校為例，在學校范圍實施硬筆規范字的學習與指導，大課間書法特長生培訓，利用美術課時間進行一定量的書法教學。

在小學階段的書法教育，其目標并非培養書法家，學生無論是硬筆字練習抑或書法臨摹習寫，表面上看似運墨游戲筆畫游走，實則是悠久文化傳承下的熏陶。書法教育始于技巧，終點卻落腳于美學，在墨點中體悟生命的重按輕提、迅速與靜止，于留白處感受惠風和暢的天朗氣清。

三

《中小學書法教育指導綱要》要求：中小學書法教育以識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。主要集中在四個方面：1．面向全體，讓每一個學生寫好漢字。2．硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。3．遵循書寫規范，關注個性體驗。4．加強技能訓練，提高文化素養。

教育理念作為一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標，深深扎根在臺灣教育人心中。因特定社區、特定文化、特定人群對教育的需求不同，每所學校都有自己獨特的理念、獨特的愿景、不同的追求，常常是國際性與本土性、普適性與個性化的結合與統一。依據綱要要求，在具體的書法教學方式上，結合我校的教育理念，奉行三個原則。其一“有教無類”與綱要所要求的面向全體的理念相契合。讓每個受教育者教育機會一律均等，美術課中拿出一定量的課時開展毛筆書法的普及教學，課程的整體規劃設計，應符合讓每一個學生寫好漢字的精神，體現書法教育的普及價值。

其二“因材施教”針對個別差異的學生設置不同性質的課程與分組教學方式施教，學生可根據個人興趣所向選擇一種楷書精進，如楷書歐陽詢的《化度寺碑》、《九成宮醴泉銘》；褚遂良《雁塔圣教序》、《大字陰符經》；顏真卿《多寶塔碑》、《顏勤禮碑》；柳公權《玄秘塔碑》、《神策軍碑》；趙孟頫《三門記》、《妙嚴寺記》等。楷書產生較晚，變化較多。學習一個漢字，教師鼓勵學生查詢“五體字典”，認識同一文字不同書體的變化，根據自己的能力與掌握程度，選擇一種書體，預留充裕且具有彈性的練習時間達至掌握程度。書畫歷來是不分家的，畫者能夠寫好字，其人的畫一定能見出品味與格調；而書者也能在繪畫上有所造就，其人的字也一定不同凡俗。其書與畫之關系，李苦禪先師曾以一句話加以概括：書至畫為高度，畫至書為極則。指導教師刻意將水墨畫教學引入書法教學，將之作為一種輔助手段，鍛煉學生的品性耐力，增強手腕對畫筆與水墨線條的駕馭力度。一定意義上說，書法造詣與兒童小幅水墨技藝的習得是呈正相關的。

其三“適性揚才”。通過適性輔導，引導學生了解自我的興趣與審美。常言道，“字如其人”，從文字的書寫中，可以看出一個人是否良好的藝術鑒賞能力與文化素養。審美教育作為書法教育的重要目標，借由書法的意象來達到美感教育的提升。書法美感教育不同于一般美術教育，書法審美的意象，由于中國文化歷史轉化而有不同審美角度。欣賞是開啟藝術殿堂之門的金鑰匙，人人得以持欣賞之鑰而進出書法藝術的大門。或借此一睹書法藝術中琳瑯滿目的書跡碑帖，書法課堂欣賞教學的引導與進展，帶領學生提升學生藝術欣賞能力，陶冶生活情趣，并擴展藝術領域的發展。

好的教學評價應是多元化的。強調評價人員的多元化、互動化，評價結果的人性化。重視評價歷程，不只看評價結果、善用報告或作品發表、展示等其他質性評價形式、欣賞富有創造力的答案。特別是技能檢核表，情意或情緒評價、態度評價表等，注重各科“質化”評價。教學結果顯示：學生對書法學習樂于接納，學習興致良好；書法技法成長良多，活絡了學生學習思維，不再苦無書體可寫；書寫形式自由，有助于創意發揮；善用個人優勢，寫出具個人特色的文字。未來教學方面，希冀在教學范圍、教學時間、教學內容上做更為細致的調整，使教學研究結果更加全面。

[1]姜張源．“滲透‘書法’講求造型——淺議小學寫字教學”[J]．福建基礎教育研究，2009（9）．

[2]李澤華．“學校開展書法教育的實踐探索——以寧化縣實驗小學為例”[J]．福建基礎教育研究，2017（3）．

朱飆，東莞市大朗鎮中心小學，美術學碩士，小學美術高級教師。