基于學生知覺經驗喚起的小學美術作品欣賞的有效教學探析

覃鈴蘭 （廣西藝術學院美術教育學院 530022）

基于學生知覺經驗喚起的小學美術作品欣賞的有效教學探析

覃鈴蘭 （廣西藝術學院美術教育學院 530022）

因鄉村教師采用灌輸式的美術欣賞教學，使得小學階段學生的理解與認識無法深刻，缺乏知覺體驗，本文結合實踐從學生知覺經驗喚起入手來談談小學美術作品欣賞的有效教學。

知覺經驗；小學美術作品；欣賞；有效教學

一、 知覺經驗的概念

知覺來源于感覺，但高于感覺，是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。1知覺經驗是個體（學生）以其已有經驗為基礎，對感覺所獲得資料而做出加工的主觀解釋。例如，看到一個橘子，結合經驗我們不僅知道它是圓的、橙色的，還知道它是涼的、吃起來酸甜等。

二、 小學美術作品欣賞教學存在的問題

我們如何進行小學階段的美術作品欣賞呢？其欣賞教學的實施與指導，需以學生身心理發展為出發點。然而，在現在的鄉村美術欣賞教學實踐中還是出現令人遺憾的地方。首先，大部分鄉村美術教師還集于成人的審美心理來教授學生欣賞美術作品，使得學生順應教師的心理，失去自己審美感受。其次，在長期的美術作品欣賞教學中，教師采用單一的灌輸方式來教學，以自己想法把有關美術作品的知識全部的無條件的灌注給學生，使得學生沒有直接參與美術作品的對話，沒有自身的感知與體驗，沒有達到提高審美素養的目標。再者，在教學的過程中，僅停于欣賞，沒有聯系生活實踐進行升華與評價，使學生的審美感知受限，不利于學生審美鑒賞力的提高。基于這些問題的幾次呢上，嘗試在小學美術作品欣賞教學中，注意小學學生的年齡特點，啟發、引導學生知覺經驗進行有效的教學。

三、 小學美術作品欣賞教學的有效方法

根據小學階段學生的心理特點及由淺入深、由感性到理性、從形式到內容的方法，結合美國喬治大學教授、美術理論家和批評家費爾德曼的美術批評程序來欣賞美術作品。

（一）美術作品欣賞教學的描述階段

描述是指講述美術作品包含了哪些形象，如作品是寫生的，其中有人物、動物、景物等；作品是抽象或立體的，其中有線條、形狀、色彩等。為了啟動學生的知覺經驗，在其階段要以線索啟迪給學生一定的時間進行欣賞，對學生進行提問以引導學生觀察想象。以西方現代派畫家畢加索的作品《格爾尼卡》為例，教師可以這樣提問：你在畫中看到了什么？這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態？給了你什么樣的感覺？你能猜出他們在什么地方嗎？過程中可以用一些簡單的詞匯來描述，如莊重、悲傷等。

（二）美術作品欣賞教學的形式分析階段

分析美術作品中各部分或對象之間的關系，如造型、構圖、色彩等形式語言和對稱、變化、統一等構成原理就是所謂的形式分析。這些元素在美術作品中不同的方式的組合，形成各種不同的“心理力”的樣式，喚起學生內心各種千差萬別的情緒和感受。加豋納曾說過：“只有當人們對這層面恰當地理解了之后，他們的情感生活才會受到影響。隨著欣賞成熟起來之后，他與較多的經驗熟悉了，于是就有了較細膩的情感。這樣，他便能與創作者的興趣及含義發生共鳴。”2這說明了形式分析階段可以加深學生審美體驗，提高審美理解力。在欣賞分析的過程中，為了使學生更加理解美術欣賞的基本形式語言和形式原理，可穿插的中增加一些創作，如讓學生體驗不同動態的線條帶來的感知覺，直線、曲線、波浪線等。教師在對美術作品的形式與原理深透理解，如畢加索的作品《格爾尼卡》在形狀上，不規則的幾何形狀具有流動性，蘊藏著動態的張力；每一視覺經驗都要依賴主體的形狀和背景的形狀等等，再通過提問引導學生思考。對《格爾尼卡》提出問題：畫面有哪些線條或者形狀？看上去感覺怎么樣？畫面上的人物在干什么？你能不能扮演一下？畫中運用了哪些顏色？顏色是怎么安排的？這顏色使你感覺怎么樣？為什么？這整幅畫，給你的整體感覺是怎么樣？通過問題引導學生形式思考，喚起知覺經驗，教師再總結，幫助學生理清思路及欣賞方法，再次加深知覺體驗。

（三）美術作品欣賞教學的解釋階段

因小學階段學生自身發展的原因，他們還處于“印象的批評”階段，片面評價作品，而“解釋”正好就是對美術作品所蘊含意義的探討，因而使學生對美術作品有進一步理解。教師可以這樣問，“畫家為什么要這樣畫？”這時教師要適當結合創作者的生平、作品創作的時代背景及創造者的個人創作動機來講解。當然，鼓勵學生不局限于教師的解釋，甚至不局限于創造者原有的創作意圖，而是根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象，創造性發表自己的獨特見解。如以點彩派畫家修拉的作品《大碗島的星期天》為例，教學中讓學生閉上眼睛假想自己成為其中的人物，跟著教師的話和配置的音樂想象，“我在這片草地上……看見別人有著各自的笑容……陽光……這個星期天我很開心……”運用這樣的想象式的體驗讓學生理解作品的涵義。

（四）美術作品欣賞教學的評價階段

所謂評價就是判斷這件美術作品的價值，因美術作品欣賞的最終目的是吸取審美經驗，提高學生的審美趣味和鑒賞力，所以，其評價階段的重點應為對美術作品的審美判斷，揭示其對人類美術活動的意義，得以深化教學目標。如評價《格爾尼卡》，教師提問學生：“你喜歡這幅作品嗎？經過欣賞后你感覺如何？”然后，教師總結：“這幅畫中運用不對稱的組合拼貼手法，表現了母親受難、孩子的死亡、戰士的尸體、被刺殺的馬、明亮的燈等，展現了整個場面的血腥，戰爭的悲慘。手法新穎且意味深長，告誡我們一定要愛好和平，反對戰爭。”

四、 總結

綜上所述，在小學美術作品欣賞教學中喚起學生知覺經驗，引導學生思考、體驗、想象，結合費爾德曼的美術批評程序，將有利于展開有效的美術欣賞教學。

注釋：

1.中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會編寫：《心理咨詢師（基礎知識）》，民族出版社，2015：11-12.

2.加登納著，蘭金仁譯：《藝術與人的發展》，光明日報出版社，1988：420.

[1]王大根作/譯.美術教學論[M].華東師范大學出版社，2000年.

[2]尹少淳主編.中小學美術教學論[M].湖南美術出版社，2012年.

[3]陶旭泉主編.中小學美術有效教學模式[M].北京師范大學出版社，2014年.

[4]加登納著,蘭金仁譯.藝術與人的發展[M].光明日報出版社,1988年.