初探藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)改革

駱云梅 （河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 050000）

初探藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)改革

駱云梅 （河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 050000）

特殊的教學(xué)對(duì)象、陳舊的教學(xué)理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)十分困難，因此亟待有效的教學(xué)改革。3S中心教學(xué)模式將分層教學(xué)、理論與實(shí)踐教學(xué)、人文素質(zhì)教育完美的結(jié)合在一起，為新形勢下的藝術(shù)高職高專英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式。

藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)；3S中心教學(xué)模式

一、藝術(shù)高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類高職高專英語教學(xué)是藝術(shù)院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的重難點(diǎn)。藝術(shù)高考生源的素質(zhì)在逐年下滑，英語基礎(chǔ)較差，英語水平層次不齊；藝術(shù)生目前都是自制力較差的90后，重視專業(yè)課，輕視文化課、英語課，每周學(xué)習(xí)英語的課外時(shí)間較少；學(xué)生不知如何將英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)相銜接，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒,因此缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于廣大英語教師而言，教育對(duì)象英語水平低，卻要教授高難度的內(nèi)容；所用教材沒有藝術(shù)專業(yè)特色，與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)；教學(xué)模式和思路不適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況和思維模式。并且英語教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，年輕化，教學(xué)任務(wù)重等諸多要素造成英語教學(xué)的困難。并且，現(xiàn)行的英語教學(xué)沒有持續(xù)性，沒有形成終身學(xué)習(xí)的模式。教師是為了教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生是為了獲得學(xué)分而學(xué)，忽略了育人的基本目的。

3S中心教學(xué)模式即以社會(huì)為中心(Society-centered)，滿足社會(huì)需要；以學(xué)生為中心(Student-centered)，滿足學(xué)生個(gè)人成長；以學(xué)習(xí)主題(Subject-centered)為中心，掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。英語教學(xué)改革迫在眉睫，將3S中心教學(xué)模式有效的運(yùn)用到高職高專英語教學(xué)中頗為迫切。

二、藝術(shù)高職高專英語教學(xué)對(duì)策

（一）分層教學(xué)的實(shí)施與規(guī)范

西方著名教學(xué)法學(xué)者，昆體良提出了因材施教的重要性：一是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；二是發(fā)展個(gè)人的特長。“只要有時(shí)間，幾乎任何人都可以學(xué)習(xí)任何東西。才能低是可能補(bǔ)救的，一種辦法是增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，另一種辦法則是降低所要求的學(xué)習(xí)水平。”（桂詩春，1985）英語分層教學(xué)是堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，遵循因材施教原則而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐、改革。基于藝術(shù)院校學(xué)生的特殊性，分層教學(xué)尤為重要。

入學(xué)伊始，可根據(jù)高考英語分?jǐn)?shù)和學(xué)生個(gè)人自愿相結(jié)合的方式，進(jìn)行英語授課班級(jí)的編排，一般可分為三個(gè)層次。分層是發(fā)展的和動(dòng)態(tài)的，這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據(jù)變化的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級(jí)流動(dòng)。3S中心教學(xué)模式要求根據(jù)不同層次之間學(xué)生的差異、用人單位對(duì)藝術(shù)畢業(yè)生英語水平的需要、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期許，制定相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、進(jìn)行不同的內(nèi)容教學(xué)。各層次的目標(biāo)要具有可調(diào)節(jié)性，同一層次不同系別的班級(jí)可據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整，注意不同專業(yè)的藝術(shù)學(xué)生的差異，重視關(guān)注學(xué)生的主體性，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適合的語言環(huán)境。使高職英語教學(xué)能夠最大限度上實(shí)現(xiàn)以社會(huì)為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心的教育目標(biāo)。

另外藝術(shù)高職高專英語分層教學(xué)要注重多元評(píng)價(jià)機(jī)制，層次不同，采用的考試題難度有梯度；學(xué)生的最終成績是一個(gè)綜合成績，即期末成績和平時(shí)成績和出勤表現(xiàn)的綜合。終結(jié)性評(píng)價(jià)很重要，過程性評(píng)價(jià)也非常重要；這樣不僅能體現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還能有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重

外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才。在外語教學(xué)中，語言知識(shí)是基礎(chǔ), 語言是文化的載體，而語用能力則是教學(xué)目標(biāo)。外語學(xué)習(xí)是語言技能和文化技能雙重能力的學(xué)習(xí)，只有將這兩種技能完整結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

英語是一門語言，理論教學(xué)曾經(jīng)一統(tǒng)天下，課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫離，啞巴英語的大量存在。如今的專科院校多注重課程的設(shè)置與社會(huì)需求接軌，即所學(xué)必有用。因此，藝術(shù)高職高專的英語教學(xué)要關(guān)注社會(huì)的需求，注重將英語知識(shí)與藝術(shù)各專業(yè)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)行具有專業(yè)主題的實(shí)踐教學(xué)。

3S中心教學(xué)模式就是要通過有效的教學(xué)改革，成就學(xué)生個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，滿足社會(huì)需求。因此藝術(shù)高職高專英語實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持以生為本原則，將授課地點(diǎn)搬到了各種演出場景，以學(xué)生的職業(yè)崗位為背景，在各種真實(shí)有效的語境中，選取實(shí)用夠用的教學(xué)主題，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，突出藝術(shù)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人文文化教育

語言是一門人文科學(xué)，語言本身還是一種文化現(xiàn)象。文化在語言中起著十分重要的作用，文化與語言是緊密相連的，語言的基本屬性不是其系統(tǒng)性和功能性，而是其人文性。我們學(xué)習(xí)英語的更高層次是為了深度了解英語國家人們?cè)谄錃v史、文化、地理環(huán)境中所形成的獨(dú)特的思維方式、審美意識(shí)、價(jià)值取向、道德觀念等，從而動(dòng)態(tài)地、持續(xù)地豐富和升華自己的人生觀和世界觀。

長期以來的英語教學(xué)仍舊是以應(yīng)試教學(xué)為主，大家是為了準(zhǔn)備各個(gè)考試而學(xué)英語，而不是為了探索與欣賞英語民族文化精神。因此在實(shí)際的交流中，會(huì)有大量的語用失誤現(xiàn)象發(fā)生。人文文化教育在高職高專英語教學(xué)中的缺失，導(dǎo)致了教育目標(biāo)的不完整和教學(xué)過程的困難。3S中心教學(xué)模式要成就學(xué)生個(gè)人發(fā)展、滿足社會(huì)需求，要實(shí)施素質(zhì)教育，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此英語教育必須在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步實(shí)施人文文化教育。

因此，我們?cè)诮淌谡Z言的同時(shí)也要傳遞人文信息，把文化知識(shí)的傳授融入到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)。將原版英文電影、電視賞析引入英語課堂是一種很好的人文文化滲透方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。介紹相關(guān)的歷史背景、價(jià)值取向、思想觀念、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生理解綜合大意，體會(huì)母語與英語表達(dá)方式、思維方式的異同，進(jìn)而提高學(xué)生的語用能力。電影欣賞之后，可創(chuàng)設(shè)文化情景，組織角色扮演、表演模仿等課堂活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得交際技能。并且人文文化教學(xué)能夠使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到英語的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望，有助于培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)行的藝術(shù)高職英語教學(xué)還未形成具有藝術(shù)特色、能滿足藝術(shù)生需求和能服務(wù)社會(huì)的課程體系，高職英語3S中心教學(xué)模式的探討可有助于藝術(shù)高職教師進(jìn)行高質(zhì)有效的英語教學(xué)，獲得職業(yè)幸福感。

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[2]王宛玲.淺談?dòng)⒄Z詞匯的文化內(nèi)涵[J]．河南社會(huì)科學(xué)，2000.

[3]桂詩春.《心理語言學(xué)》[M].上海外語教育出版社，1985.

駱云梅，就職于河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。