淺談小學音樂課堂互動教學策略

陳 潔 （玉林師范學院音樂舞蹈學院 537000）

淺談小學音樂課堂互動教學策略

陳 潔 （玉林師范學院音樂舞蹈學院 537000）

音樂教學不應墨守成規(guī)，一個新穎的教學方法，不止可以帶給學生們新的體驗，也可以讓老師更加的理解、了解學生。伴隨著音樂專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展、深化，課堂互動教學已經(jīng)成為音樂專業(yè)教學的重要要求。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出教學應與學生積極互動，共同發(fā)展。教學離不開師生間的交往，它是一種有目的的有感情的師生互動過程。但是，經(jīng)過學者實證研究，當前我國中小學課堂師生互動狀況不容樂觀。研究表明：學生個體發(fā)展，包括認知等價值觀的形成在小學階段非常快速發(fā)展，基于這一點，我們更要花費注意力在教學水平上。這個階段的學生有強大的求知欲與好奇心，更渴望與他人交流來獲取知識，所以積極有效的師生互動，更加有利于三維目標即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。

音樂互動；小學課堂；教學策略

在新課改的前提下，教師們對于互動教學的應用越來越關注，但是也有很多教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，對于互動教學不是那么理解與支持。因而研究小學課堂的師生互動具有重大的研究意義。

一、課堂互動教學的內涵

1.互動的概念

上海師范大學的一位研究人員說：“互動是一個雙向交流的過程，是人與人之間交流的方法，單方面的信息傳遞不能被稱作“互動”，只有雙方都可以傳遞并且接受信息才可以被稱作互動”。

2.音樂課堂互動教學的涵義

在我們新課改的要求下，對于在音樂課堂教學中，教師要對學生的審美，藝術感覺進行培養(yǎng)與引導，這就要求我們的師生在課堂上面，老師對于音樂的指導，以及學生的接受情況都有一個明確的教學目標，教學質量和方法。針對于學生的接受能力去制定教學方案，創(chuàng)設情境。讓學生在欣賞優(yōu)美的音樂的同時，達到音樂課堂教學目標。

在音樂課堂教學中，互動這種體現(xiàn)尤其明顯，因為音樂原本就是讓人心情愉悅的存在，音樂課在某種意義上也是學生的放松的場所，這在一定的感情基調上，學生對于音樂課的熱情要高于其他科目。而老師需要做的就是維持學生的這種熱情。

音樂課堂互動教學意為人人平等的教學理念，師生之間互相尊重，互相理解，互相游戲，形成一個歡樂的教學氛圍，課堂教學質量就會逐步提高。

二、小學音樂課堂互動教學的意義

1.促進學生的健康發(fā)展

音樂課堂互動的宗旨就是全面調動學生的積極性，促進學生的全面發(fā)展。如果在課堂上，學生對于一些音樂知識的提問，老師不予回答，對學生求知的欲望不屑一顧，這將會極大的扼殺學生的質疑能力，創(chuàng)新能力，在扼殺這些能力的同時也會阻礙學生的正常的心理發(fā)展，所以老師要注意。

2.提高音樂課堂教學質量

美國教育學家杜威曾說：“教育并不是一件‘告訴’和‘被告訴’的事情，而是一個主動的過程。”在音樂課堂教學中，有些知識是學生自己不能消化的，這就要老師的悉心指導。這種指導應避免灌水式的教學，這個時候互動教學尤其必要。讓學生在互動教學中學到的音樂知識是會很印象深刻的，對于音樂知識的復習以及再創(chuàng)造起到一定作用。音樂知識本不就是死記硬背，我們的音樂知識都是親身經(jīng)歷，游戲或者一些其他的有趣活動學來的，歌唱的音調對，節(jié)奏對，這樣就算是一堂及格的音樂課了，學生對于歌曲的理解不同，所以不能以老師的想法來解讀。學生是音樂課堂互動教學的主體，多聽學生的想法，這堂音樂課的質量才會上去。

三、課堂互動教學的原則

1.主體性原則

在音樂課堂教學中如何來實現(xiàn)主體性原則呢，我們要通過一系列的教學活動來達到。

首先，在音樂課堂上充分體現(xiàn)學生的自主性，引導學生參與進來，并且讓學生能夠懂得音樂課堂不死板，是一個可以“敞開心扉”的課堂。使音樂課堂教學成為學生的自覺行為。

其次，教學內容要貼合實際，從生活中取材，使學生的共鳴加強，引起他們學習的興趣，激發(fā)他們討論的欲望。

再次，在音樂課堂教學中，一定要留給學生自己的時間。讓他們自己來練習，加強音樂知識，以此來培養(yǎng)學生的自主能力以及開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。讓學生意識到自己在課堂的主體性，使學生成為音樂課堂的主人。

最后，讓學生在意識到自己在課堂上是一個主體身份的同時，也要加強他們的課堂管理。有效游戲，有效自由，不能讓音樂課堂真正成為一個游樂園，這要培養(yǎng)他們的自主管理能力。

2.民主平等原則

在音樂課堂中如何來體現(xiàn)民主平等原則呢，我們主要通過以下幾個方面：

（1）相互尊重

相互尊重是進行音樂課堂互動的基礎，教師在課堂上一直處于優(yōu)勢地位，學生則處于一個劣勢地位。為實現(xiàn)相互尊重，一是教師要尊重學生的情感和內心的體驗，換位思考，設身處地的為學生著想；二是尊重學生的想法，不能對于他們的想法譏笑嘲諷，音樂課堂支持學生的一切想法。

（2）平等對話

指師生雙方的“輸出”和“接納”，對雙方的傾聽，理解。相互包容，相互吸引。平等對話意味著教師從權威走向平淡，在音樂課堂教學中承認學生的主體性。還有需要注意的一點，那就是在實現(xiàn)師生平等對話的前提下，還要實現(xiàn)生生平等，避免有些學生成為課堂的貴族，而有些學生成為課堂的聽從者。

（3）寬容學生的錯誤

在音樂教學活動中難免會有些學生提出幼稚或者錯誤的想法以及觀點，尤其是在歌唱上面，比如會出現(xiàn)一些樂感沒有那么好的學生，明顯的跑調或者節(jié)奏的錯亂，這個時候老師應該引導學生去認識到錯誤，鼓勵學生改正。允許學生犯錯，給他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤的機會以及改正的機會

3.尊重差異原則

在音樂課堂教學中如何體現(xiàn)尊重差異原則，我們通過以下幾點來實現(xiàn)：

首先，根據(jù)學生的差異性創(chuàng)設不同的音樂情境，接受能力較好一點的學生讓他們來通過自己的感情來演唱歌曲，能力稍微差點的學生，完整唱下來這首歌，感情慢慢加上來，讓學生們在其相對應的位置上，慢慢進步；其次對于那些本身就很內向的學生，積極進行心理疏導，多給他們上臺演唱的機會，鍛煉他們的心理素質，讓他們的發(fā)展趨于平常化，縮小他們與其他同學的差距；最后，在關注差異性的同時，也要關注整體性，可以讓音樂能力較好的同學，幫助其他同學們，縮小差異性，讓他們這個班集體均衡發(fā)展。

四、 小學音樂課堂互動教學的策略

1.游戲互動策略

音樂是一種舒服的，開心的體驗，對于小學生來說更應如此，讓學生在課堂上，收獲快樂，享受音樂。設計適合富有趣味的游戲，不僅可以使得學生提高學習興趣，也可以使課堂氣氛歡快，愉悅。柯達伊的音樂教學法，奧爾夫音樂教學法等等都被運用到實踐教學中，并且都有很好的效果。

比如：我在小學二年級課本上《藍精靈》一課中，我認為用游戲策略來上這節(jié)課，這堂課的教學效果會好一點。我是這樣做的：我選擇了幾名學生，穿上我拿來的道具服，藍爸爸，藍妹妹，聰聰，笨笨，樂樂...放上背景音樂《藍精靈》讓學生手拉手圍著卡通人物轉圈圈，告訴學生們，我們可愛的藍精靈們被可惡的格格巫用魔法困住了，要圍著他們唱《藍精靈》，讓藍精靈們感受到你們的愛和快樂，才能解除魔法。通過這種游戲活動方式，學生們就會很有動力去學習這首歌。

2.合作學習策略

合作學習策略是指，在音樂課堂互動教學中，師生通過合作互助的方式來進行的教學活動。在合作學習中，分小組交流和合作的學習給學生提供心理學習環(huán)境。

合作學習策略就是班里的學生通過合作來完成老師交給他們的小任務，比如他們只唱這一句，音調節(jié)奏應該怎么把握。他們開動小腦筋，會一起商量討論怎么完成，老師不時地去看看他們的完成進度，在基本完成的時候，全班一起參與小組討論，老師來公布討論結果

3.情感交融策略

情感交融策略在音樂課堂上體現(xiàn)在老師對于學生的愛與耐心上，對于不懂得某些音樂知識的學生應該耐心引導，鼓勵他們對于學習的熱情。

比如：我在小學六年級的一堂音樂課《小白楊》一課中，我認為用情感交融策略來上這節(jié)課，這堂課的教學效果會好一點。我是這樣做的：有一位學生像我提問：“老師我覺得小白楊就是一顆樹，怎么可能有這么多的感情？”我立刻意識到這是一個絕佳的教育機會，我就問他為什么這樣說，他說：“只是一棵樹而已不會說話，不會傾聽，為什么說的好像人一樣啊，我家門口就有一個，還不是直挺挺的站著。”我說“小白楊”是歌曲當中人的寄托，對故鄉(xiāng)的思念，你看你家門口的那顆也是陪你默默長大，它是不會說話，比不得人，但是它依舊是陪伴你長大的啊，玩耍在它身邊，上下學經(jīng)過它的身邊，它在默默的陪伴你長大，等你放學回家你要和它說聲謝謝嗎？”那位同學聽了，贊同了我的說法。他說：”放學回去要和它聊一下，希望它能聽得懂。”我說：“只要你說，他一定聽得懂。”這堂課，學生們都在揣摩那顆哨所旁的小白楊在想些什么，我也一直配合他們。通過這樣的情感交融策略，他們把這首歌的感情基調找到了，這堂課教起來就格外輕松了。

五、結語

音樂教學有其獨特的魅力，音樂老師要深入研究課堂，了解學生，精心設計教學過程，對音樂教學的審美有獨特的方向，找準學生們的動情點，教學中把主動權交給學生，鼓勵贊揚他們的表現(xiàn)，對他們的想法表示認可。使學生們思維身體都動起來，情感宣泄出來，音樂課堂必將成為學生們歡樂學習的海洋。

[1]胡倩.小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試[J].中國培訓，2015（18）.

[2]李如齊.論師生互動型教學的基本特征與實現(xiàn)條件[J]江蘇教育學院學報，（社會科學版）.

[3]金輝超.音樂課堂教學中的幾個關注點[J].學子（理論版），2016（01）

[4]李晶.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[D]上海師范大學，2012(p5-6)

[5]束崑.試論互動教學在聲樂課堂中的應用[J]北方音樂，2015（23）

[6]孫樹敏.聲樂課堂中互動教學的作用及其實現(xiàn)策略[J]佳木斯職業(yè)學院學報，2014

[7]任振濤.初中音樂欣賞課互動教學模式探析[J]內蒙古教育，2014.

[8]吳繼彬.高師學前教育專業(yè)音樂互動教學模式研究——以福建師大福清分校個案研究為例[D]福建師范大學，2006（p15-18）

[9]孫澤文.課堂互動教學研究.[D]華中師范大學，2008（p44-46）

[10]張麗杰.小學課堂師生互動的問題與對策研究——以沈陽某農(nóng)村小學為個案[D]沈陽師范大學，2013（p12-16）.