低年級假期閱讀，教師如何作為

烏吉木

[摘 要]小學低年級是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。培養學生閱讀興趣要從低年級抓起，教師的指導尤為重要。假期是學生自主閱讀能力提高的重要時期。教師應該抓住假期，通過推薦書目、搭建平臺和展示成果等途徑培養學生的閱讀興趣，使學生學會閱讀。

[關鍵詞]小學低年級；課外閱讀；興趣培養；假期指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0038-02

對于語文學習來說，閱讀量非常重要。只有具備了一定的閱讀量，才能形成語感，語文素養才能得以提高。語文教學的效果好不好，不只看課內學習，更要看課外是否培養了學生的閱讀興趣和習慣。蘇霍姆林斯基曾經做過實驗，他像培養低年級學生一樣培養高年級學生的閱讀能力，卻發現同樣的付出，大孩子閱讀水平的提高以及閱讀熱情遠遠不如小孩子。因此，從小培養學生的閱讀興趣是非常重要的。小學低年級是培養學生閱讀興趣的起步階段。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀提出具體的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”并規定第一學段的課外閱讀總數不少于5萬字。因此，低年級的語文教師要善于抓住學生的年齡特點，重視學生閱讀興趣的激發。我們通常從校內和校外兩方面進行課外閱讀的指導。低年級的學生識字量小，聽故事是激發其閱讀興趣的有效途徑。在校內，可以通過教師講繪本故事為主、學生自主閱讀為輔等方式來營造班級讀書氛圍；在校外，指導家長每天和孩子進行親子共讀。這樣，校內外配合，能有效激發學生的閱讀興趣。

假期閱讀是一個特殊的閱讀時段。對通過學習有了一定識字量的低年級學生來說，假期閱讀在沒有作業負擔的情況下時間更充裕、讀的方式更自主。然而，假期的課外閱讀不同于平時，有很多不可控的因素。小學低年級學生自控能力差，在沒有成人指導下的閱讀是難以堅持的。假期的課外閱讀如何進行指導？由于主客觀的原因，很多教師要么采取放羊式，學生想讀什么就讀什么；要么放假前列個書單，收假后檢查閱讀情況。下面我結合自己的實際做法來談談如何抓住假期，激發學生的閱讀興趣。

一、推薦符合低年級學生閱讀的書目

小學低年級的閱讀以趣味性閱讀為主，推薦的書目要符合學生的閱讀實際。因此，教師每推薦一本書應該是自己親自讀過的。教師的把關對低年級學生來說尤為重要，這將直接決定學生能否看懂、是否愿意讀，也會影響學生今后對閱讀的興趣。對剛入學的一年級學生，我推薦的書目以圖畫書為主。圖畫書也叫繪本，是一種以圖為主、文字為輔，圖畫和文字共同敘述故事的文學形式，非常適合低年級學生閱讀。這樣，以圖畫書為橋梁，將學生帶進閱讀，讓他們知道故事好看、好聽，有趣極了。隨著識字量的逐步增加，推薦書目逐步由繪本過渡到一些圖文結合的文字較多的注音文本。 當難度一下子增加時，選擇的書目就一定要貼近學生生活，以輕松、好玩、易讀為原則。如《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《小巴掌童話》《不一樣的卡梅拉》等。

二、借助新媒介，搭起假期閱讀指導平臺

假期，對學生讀書的情況教師難以監控、指導，因此，學生讀書的效果不盡相同。很多孩子閱讀量的差距是在假期拉大的。隨著微信這一溝通交流新媒介越來越多地被大家使用，它也成為家校溝通的重要平臺。我們學校幾乎班班都有班級微信群。假期閱讀難以進行指導的原因在于受時間、空間的限制。而通過微信平臺，不論學生假期在什么地方，只要有手機、有網絡就可以進行讀書交流。于是，假期里我嘗試通過微信帶著學生和家長進行讀書交流活動。我和家長商定，每周在固定的時間交流一次，一次交流一本書，每次交流時間是一個小時。學生需要利用一周時間提前把書讀完以便進行討論。對學生而言，一周讀完一本書就有了時間壓力，他們就會抓緊時間閱讀；有了發言討論的任務，他們就會努力地看明白文本講什么。我還要求學生準時參加讀書活動，認真聆聽，主動發言。最后，教師和家長根據學生發言數量和質量，評出班級“書香家庭”。

下面以“讀《三毛流浪記》讀書交流會”為例，介紹我們班讀書交流活動的做法。我首先發起討論：“三毛是個什么樣的孩子？”孩子們通過微信語音聊天，你一言我一語地發表自己的觀點和想法。有的說三毛善良，有的說可憐，還有的說聰明，答案不一。在一個寬松自由的討論環境下，學生各抒己見，不僅少了課堂上的拘束和緊張，而且發言機會遠比課堂多，能讓更多的學生參與討論。接著，我又提出問題：“從哪看出來的？”孩子們有的開始回憶內容，有的翻書直接讀給大家聽。學生在傾聽他人觀點的過程中，互相補充、互相爭論。這樣，他們的語言表達能力、朗讀能力以及傾聽能力都得到了鍛煉。當一個問題討論充分后，我拋出下一個問題：“這本書讓你印象最深刻的內容是什么？可以是好笑的，可以是難過的……”學生開始七嘴八舌地交流起來，熱鬧非凡。我給足了時間讓他們暢所欲言，充分表達自己的閱讀感受。這樣，在表達和傾聽的過程中，進一步深化學生對文本內容的理解。讀書交流不能僅僅停留在內容上，教師要進一步挖深內容，通過話題引領學生思想認識的提升。“三毛和你們年齡差不多，他的生活和我們有什么不同？”“你想對三毛說什么？”這幾個話題逐步地讓學生加深理解，進行更深的情感體驗。交流結束后，我讓學生看《三毛流浪記》電影，感興趣的學生繼續閱讀《三毛從軍記》。

現在，讀書交流會成了假期學生最期待的活動。我欣喜地聽到在課堂上不敢發言的孩子笑著說笨狼的趣事。我知道孩子們真的看懂了，覺得有意思了，也真的進步了、成長了。假期閱讀這塊沃土是值得開發的，并且肯定會有所收獲，前提是要進行有效的組織，要發動家長的支持，同時教師應對討論的話題進行精心的設計。

三、開學總結展示假期閱讀成果

開學后，教師要對假期的閱讀活動進行總結，選出積極參與活動的學生，隆重地為他們頒發“書香家庭”獎，并以孩子喜歡看的書為獎品，鼓勵學生，樹立榜樣。這樣既是對獲獎學生的褒獎，也能激勵其他學生向獲獎者學習，營造良好的班級閱讀氛圍。除此之外，可以讓學生通過講故事比賽或者表演童話劇等多種形式，對假期閱讀的成果進行展示。

作為語文教師，培養學生的語文素養任重而道遠。讓每一個學生的生命充滿閱讀的喜悅，讓每一個學生從讀書中獲得幸福的人生是我們語文教師的責無旁貸的重任。抓好課內，不放過課外，課外閱讀，我們能做的還有很多。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2011.

[3] 凌朝妹.大手攜小手，精彩不斷有——小學課外閱讀指導點滴談[J].華夏教師，2015（11）.

[4] 陳潔.小學低年級學生課外閱讀興趣培養研究[D].寧波大學，2013.

（責編 韋 雄）