淺談文本品讀的策略

劉巧

[摘 要]品讀是一種細致的閱讀方式，更是一種高效的閱讀途徑。品讀，能讓學生充分感知文本的語言特性和內涵，感受作者表達的思想情感。在教學中，教師要引導學生在本文的精彩處、厚重處和空白處進行體驗、想象和補白，讓學生感受語言之美，獲得語文能力的提高。

[關鍵詞]品讀策略；閱讀教學；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0043-01

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點在哪里？語文味又在哪里？在關鍵詞語里，在對關鍵詞語理解后的朗讀里，即文本品讀。”品讀，是讓學生以心靈的觸角去感知語言的內在特性，是一種細嚼，更是一種深耕。因此，在閱讀教學中，我們要讓學生在靜思默品中潛入文本，言意兼得，以提高學生的語文能力。

一、于“精彩”處細鑿，品語言之妙

語文的魅力實際上是語言的魅力。精妙的語言，能為學生營造豐富多彩的世界，引領學生生命的成長。教師要引導學生抓住精妙的詞語、句子、語段，細品慢嘗，讓學生體會詞句蘊含的深意，汲取語言的營養。

《林沖棒打洪教頭》一文，寫林沖和洪教頭兩個人交手的情景寫得細致。“把火燒天”“撥草尋蛇”，幾個詞語就給讀者展現了無限精彩的畫面。教學時，教師創設了問題情境：“同學們，‘把火燒天的招式應該是怎么樣呢？誰來模仿一下？”這立刻引起了學生的興趣，尤其是男生。隨后，教師追問：“這一招的威力在哪里？有誰能找出破綻？”剛恢復平靜的課堂立刻又起波瀾。“林沖的‘撥草尋蛇在對付這招的時候有什么妙用？”有學生說恰到好處，也有說正中要害……在不斷品析中，學生理解了洪教頭的兇悍、暴怒，也體味了林沖的內斂、沉穩，對人物形象把握得更加深刻。

品讀，不是拘泥于某詞某句的生硬解釋，而是結合生活經驗對語言內涵的深刻剖析。這樣的閱讀教學既充分激發了學生的興趣，又培養了學生的語言感悟能力。

二、于“厚重”處靜思，品文意之深

“豐富是一種安靜”，周國平先生認為，這是閱讀的一種境界。學生對文本的品讀，需要這種安靜的思考，因為文字傳達給學生的不僅僅是一個物、一件事，更是讓學生透過文字的表面，挖掘深層次的內涵。為此，閱讀教學中，要學會適當的“點把火”，激發學生的思維熱情，挖掘文本的深層內涵。

在《生命的壯歌》一課教學中，教師抓住“迅速扭成一團”“不見縮小”“至死也不松動”“不放棄”幾個關鍵詞，創設情境，引導學生與螞蟻英雄們展開心靈的對話，從而使學生理解文本的深層內涵。

師：外層的螞蟻，你的身軀那么小，你的胳膊那么纖細，怎么就敢在火海中翻滾呢？

生：我知道我小小的身軀抵擋不住熊熊的烈火，但是如果我放棄了，就意味著……

師：外層的螞蟻啊，活著是多么幸福的事，你怎么不在乎自己的生命呢？

生：我的生命是寶貴的，但是和整個蟻族的延續比較起來，我選擇犧牲。

這就是生命的力量，更是閱讀的力量。隨著師生品讀的深入，學生讀懂了文字表面所看不到的東西。

在這個教學案例中，師生沉入文本，于對話中直抵心靈的深處，傳遞給學生的不僅是對螞蟻的全新認識，更是對生命價值的深刻思考。這樣的課堂正是我們期待的理想課堂。

三、于“留白”處研磨，品情感之真

“文章不是無情物。”選入教材的文章，是經過精挑細選的美文佳作，自然流露出作者一定的思想感情。在閱讀教學中，教師要抓住那些情感的“留白”處，引導學生展開想象，由表及里、由淺入深，讓學生走進文本的內核，和文本產生情感共鳴。

如，《虎門銷煙》一課所寫的歷史事件時間久遠，學生理解起來較為困難。為此，教師另辟蹊徑，從想象入手，引導學生理解課文內容。

師：同學們細讀課文，覺得虎門寨這一天的景象怎么樣呢？

生：我覺得一定很壯觀、很隆重。

師：繼續想一想，聞訊趕來的朝廷官員、平民百姓，還有那些外商們，他們的心情一樣嗎？

生：不一樣，老百姓一定很高興，這“害人精”馬上要銷毀了。

……

在案例中，教師充分發掘學生的思維潛能，發揮學生的想象力，以文本為依托，實現了生本的深層次對話，讓學生產生了民族自豪感和自尊心。

總之，無論是從詞語切入，品用詞之妙，還是從想象出發，品意蘊之深，都要本著開放自主的原則，讓學生披文入情，在文字的世界中敞開心扉，自由飛翔。

（責編 韋 雄）